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对初高中历史教学衔接问题的几点思考 　　【摘 要】初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，本文从做好学科理念、教学内容、教学方式、教学方法、学习方法、初高中历史教师等方面进行了探讨。 　　【关键词】初高中 历史教学 衔接 　　Thought about problems of smooth transition between the 　　junior history teaching and senior history teaching 　　Chen Xiaoqin 　　【Abstract】Problems of smooth transition between the junior history teaching and senior history teaching is an important task of improving validity of classroom teaching. This essay is discussed the Study Concept, Teaching Material, Teaching Method, Teaching Approach, Learning Method and history teachers in junior and senior schools and so on. 　　【Key words】Junior and seniorHistory teachingTransition 　　 　　初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生“断层”，笔者认为应该从以下几个方面入手： 　　 　　一、激发学生学习历史的兴趣，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接。 　　 　　“兴趣是最好的老师”。兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉。中国古代大思想家、教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的语言都强调了兴趣在学习中的重要作用。 　　1．创设良好的历史学习情境 　　历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。比如：在介绍北宋都城东京时，有一位老师就借助了先进的电化教学技术，经过精心裁剪、组合，将北宋时期东京的人和事，聚集在普普通通的一日之中，在音乐、画面的配合下，教师细细地描绘了北宋都城东京一日中可以看见的宫殿楼宇、帝王君臣、市井街巷、艺人客商等，教师以“导游”的身份带领着全班同学，“天一亮就到晓市吃早餐，上午一边参观市容，一边购物，下午到茶馆去喝茶、品茶，夜晚到瓦子里面看杂技、武术表演，爱好体育的还可以踢球……”，久远的东京好像历历在目，学生身临其境，由此感受到东京的繁荣，在教学的现场，轻柔的音乐，适时的画面与教师绘声绘色的描述浑然一体，尽管学生没有说什么，也没有做什么，但是耳听眼观到的信息，足以使他们心驰神往。学生思维活动中的感知、想像、联想，都被教师创设的历史意境激活了，师生在情感上产生了共鸣。 　　2．通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。 　　历史教师在教学中，要注意联系实际和联系生活，把现实的“家事、国事、天下事”和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。例如：讲到中国改革开放时，就可以结合我们身边的人和事，人民生活水平的提高，来说明我们改革开放后所取得的成就。这种联系实际的教学，不仅满足了学生的好奇心，更重要的是学以致用，使学生的心理处于不断探索新知识的状态之中。 　　学生学习历史的兴趣激发后，对历史的学习就会有正确的认识，教师也要在平时的历史教学中结合具体的教学内容，不断进行历史学科教育，使学生认识到当今世界面对知识经济的挑战与世界发展之趋势，从全面发展素质教育的要求来看，历史学科对丰富学生的社会科学知识、培育学生的人文精神、加强对学生的思想教育、培养学生的主体人格，具有其他学科所不具备的功能。久而久之，学生就会逐渐形成“历史学科是一门有趣、有用、有生命力的重要学科”的意识。 　　 　　二、有效衔接，发展学生。 　　 　　1．夯实基础，做好教学内容的衔接。 　　初中历史教材比较注重历史人物、历史事件的故事性，以此激发学生的兴趣。但是对历史事件、历史人物、历史现象的多视角、多层次的理性的思考和分析偏少。高中历史的内容更多、更深、更广，是初中历史知识的延伸和提高，但不是简单的重复，因此在教学中，初中阶