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巧用故事 寓教于乐 　　【摘 要】小学生以形象思维为主,而应用题在数学及日常生活中又不可缺少,是小学数学的主要学习内容之一。如何寓教于乐,调动学生的学习积极性呢?我发现小学低年级学生很爱讲故事,也很爱听故事,根据学生的这一特点,我将数学故事作为问题的载体引进课堂教学,对学生进行解决问题的能力训练非常有效。 　　【关键词】小学生 故事 数学 解决问题 　　【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0147-01 　　 　　数学学习是人的一种活动,如同游泳一样,要在游泳中学会游泳。这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔对数学学习的理解与诠释,同样也应该成为我们数学教师的追求与共识。在数学学习活动中,要充分发挥学生的主体作用,充分张扬学生的个性,使学生在生动活泼、主动参与的数学实践环境中,获得更多的感受和体验;让数学回归生活,回归自然,使学生更好地了解数学的价值,增进对数学的理解和应用的兴趣与信心;引导学生初步体验数学活动中探索与合作的乐趣,拓宽学生的自主学习空间。只有这样,才能真正使学生成为数学学习与活动的主人。 　　教学中,笔者发现许多学生对数学中的应用题望而生畏,而应用题在数学及日常生活中又不可缺少,是小学数学的主要学习内容之一。如何寓教于乐,调动学生的学习积极性呢?本人发现小学低年级学生很爱讲故事,也很爱听故事,就根据学生的这一特点,将数学故事作为问题的载体引进了课堂教学,经过探索和实验发现让学生根据算式编故事,在生动具体的情境中理解和认识数学,对学生进行分析问题和解决问题的能力训练非常有效。 　　一、提供自由思考的空间 　　自由思考是一种氛围,在这种氛围里学生精神放松、思想活跃、求知欲旺盛,敢想、敢说、敢做,敢于发表自己的见解;自由思考更是一种品质,是形成创新思维和创新人格的重要前提。最初的、自然的思考常常是稚嫩的、不成熟的,但同时又是最具个性的思考。珍视这种思考并抓住契机及时引导,不仅能保护儿童的学习热情,树立学好数学的信心,而且还有利于相互启发,形成算法多样化的良好局面。比如,在教学一年级“加减混合运算”时,我出示了一个算式9-4+3=()。学生根据算式分小组讨论交流,编故事,表演动作。故事一:星期天,小红和妈妈坐车去奶奶家,看见刚上车时有9位乘客,到站后4位下车3位上车,小红想现在车上有几位乘客呢?故事二:星期六,小明做了9朵小红花,送给弟弟4朵后又做了3朵,现在是几朵?故事三:早上,妈妈给我9元钱,我高兴地去买了一个4元钱的文具盒,爸爸又给我3元钱让我再买一个字典,我的钱够吗?故事四:我洗了9颗草莓准备吃,看见奶奶走过来就送给奶奶4颗后又洗了3颗,现在我有几颗草莓?……学生各抒己见,积极性很高,本册教材的教学难点也就迎刃而解了。学生不但能够自己提出并解决问题,体会生活中数学问题的多样性和问题的不确定性,同时语言表达能力也得到了提高,更重要的是收到了良好的思想教育,懂得关心人、帮助人、热爱人。 　　二、让学生用自己的语言表达 　　把抽象的数学知识寓于生动的现实问题情境之中,充分发挥情境本身的吸引力,能激发学生的求知欲,发展兴趣。例如,在教学二年级“用乘法和除法两步计算解决问题”时,我出示算式12÷3=4,4×5=20。学生说故事一:中午,我和妈妈来到超市玩具柜前,妈妈说:“12元钱能买3辆小汽车”。我想:每辆小汽车多少钱呢?要买5辆小汽车需要多少钱呢?故事二:把12只小兔平均分成3组,每组几只小兔?如果每只小兔采5个蘑菇,一共能采多少个蘑菇?故事三:星期天,爸爸买了12个梨,平均放在3个盘子里,每个盘里放几个?如果有同样的5盘梨,一共是多少个?故事四:用12米布料做了3套衣服,每套衣服用了几米布料?如果每米布5元,一套衣服的布料需要多少元?……这样的教学,不但可以充分展示每个学生的才能,提供表现自我的机会,而且也可以使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦,学生的注意力集中而持久。既提高学习兴趣,又培养了实践能力和创造力。 　　三、创设开放的数学情境 　　开放性的习题有利于培养学生的创新意识。我根据教学内容的特点和学生的实际,在加强基础知识、基本技能练习的同时,精心设计了一些形式新、入口宽、解法活的算式,放手让学生自己设计题意,训练学生的创新意识。比如,在教学三年级“有余数的除法”时,学生根据算式()÷()=()……()自编故事一:用20根小棒最多能摆几个△?还多几根小棒?故事二:四月份有30天,是几个星期零几天?故事三:我们班有38位同学,如果每5人坐一条长凳,至少需要几条长凳才能全部坐下?故事四:老师把23个苹果发给9位同学,每人得几个?还剩几个?……学生写算式、编故事,课堂气氛活跃。自习课上或课外活动时间,前后桌自然形成了四人一组的形式讲故事,他们越讲越熟