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浅谈区域活动中的优化策略 摘要：活动区教育具体是指充分考虑学前儿童的年龄特点，以游戏为主要活动，提供多样化的材料，满足儿童操作的不同兴趣，使儿童通过游戏活动获得认知、情感、身体等个方面的发展。幼儿可以根据自己的爱好、能力自由的选择活动的内容、场地、材料和伙伴。因此，活动区教育为儿童的自我发展提供了一个广阔的空间。 本文选择了对活动区教育策略进行研究，针对性地提出了一些教育策略，这在一定程度上丰富了活动区教育的理论，以期对活动区教育质量的提高起到一些作用。 关键词：区域活动 教师 优化策略 正文： 区域活动也叫区角活动，是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏，它是教师根据教育目标、儿童的兴趣及需求而创设具有操作性和探索性的环境，尊重幼儿个性差异，满足幼儿个性发展，让幼儿在这种自由宽松的环境中可以自主选择活动内容和材料，通过动手操作主动探索与材料进行互动，从而获得直接经验并进一步发展自身各项能力的一种新的教学形式。区角活动作为幼儿在园学习的一项重要内容和形式。因此，教师应在优化时空，营造自主开放的区域氛围；优化材料，创设积极互动的区域环境；优化指导，提供适宜有效的活动支持等方面下功夫，探索优化策略，切实提升区域活动效益，使优化后的区域活动更加适合幼儿身心成长的需要。 一、根据幼儿的年龄特点设置活动区 首先，教师要依据《3-6 岁儿童学习与发展指南》分析幼儿的年龄特点以及发展规律，根据本班幼儿的实际发展水平，结合学期教育目标，确定要设置的活动区，制定活动目标，然后根据目标提供材料，如在小班的教育任务中注重角色游戏中模仿能力的发展，我们根据这一目标，结合小班幼儿的年龄特点在“娃娃家””宝贝餐厅””小超市小小美容院等一系列角色游戏活动区中选择开设了“娃娃家”让幼儿在活动中模仿自己最熟悉的角色，这样不仅能充分激发幼儿游戏的主动性，同时还能帮助新入园的幼儿减轻入园焦虑，帮助幼儿尽快适应幼儿园的学习生活，又如：在建构区，如果目标定为“共同使用玩具，能合作进行建构,就可以为幼儿提供大型的木质积木和一些辅助材料且预设主题，这样在幼儿搭建的过程中，从主题创设到选择材料再到合作搭建，这一过程能不断促进幼儿间进行较复杂的合作建构活动。 教师应根据幼儿的身心特点来布设置活动区，如对于刚入园的小班幼儿，教师可以设置娃娃家，让幼儿感到亲切安定，更快适应幼儿园生活。大班的幼儿，由于他们的抽象逻辑思维开始萌芽，因此可以为他们设置科学区等满足他们的好奇心和求知欲。 活动区的布置还要注意幼儿的身体特点。活动区中的桌椅、隔栏、柜子的高矮都应该依据幼儿的身高配置。要让幼儿区域中感到舒适自如。幼儿比较活泼好动，因此，区域内应该有足够的空间，各区域间也应该较通畅的过道，保证幼儿的安全。 教师应将活动区布置成优美整洁、富有生机的地方。环境优美的活动区，可以使幼儿受到美的陶冶。幼儿喜欢鲜艳的色彩，因此在布置活动区环境时，应多用明快的色彩。造型上也应该采用可爱、富有童趣的东西，吸引幼儿参与到活动区中。教师可以根据本班的实际情况，大胆想象，也可以动员幼儿一起参与设计活动区的环境，努力将其布置成一个充满情趣的地方。 二、有目的地投放材料，拓展幼儿的兴趣 区域中的材料是支持区域活动开展的实质物质,是幼儿操作探索的实际依托。材料的投放关系区域活动的教育与效果和目标的达成。对于活动区投入的每一种材料，尤其是那些有多种功能和可变性的材料，教师都要对其功能、玩法、性质、类别有明确的认识，随着活动区活动的深入，教师要不断地有计划，有目的地投入、更换材料，使活动区材料的功能与幼儿的发展情况与各阶段的教育目标保持一致。 区域中的材料应具有探究性和引导性。能够引发幼儿动手动脑主动探索,并留有更多的操作和创造空间,使幼儿在原有水平获得经验的提升。如科学区的赛车，投放不同的路面摩擦,不同的坡度,不同的震动部位的材料,让幼儿发现不同情况赛车速度的差异。投放材料应遵循动态性与整体性要求。要保证幼儿对材料持久地充满新鲜感和好奇心,就要根据教育目标和幼儿活动及时更换和调整材料。如角色区的小医院,在幼儿熟悉操作诊疗时的听诊器、体温表、口罩等材料后,可增设消毒药水、棉签、注射针头、液体吊瓶等让幼儿体验打针过程,后期还可增设挂号单、交费单、刷卡器、药房柜台等,用导医引领幼儿体验整个就医过程。同时,不同区域的材料还可根据主题活动流通使用,整体发挥作用。 在班级区域活动中，教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动类型和材料，让幼儿能够按照自己的兴趣需要和意愿决定玩什么#和谁玩怎么玩用什么玩，从而积极地与同伴材料互动幼儿参与活动的兴趣及活动的持久性与区域活动材料的投放有着直接的联系，为使材料具有教育价值，能够有效地促进幼儿的学习和发展，教师应提供能够充分吸引和