行动研究的史与思.docVIP

行动研究的史与思 【摘要】：本研究旨在追踪教育行动研究的发生历程并从中探查教育行动研究的基本特征、操作程序与方法，以及行动研究的方法论价值与未来走向。自科利尔和勒温在社会学以及心理学领域倡导行动研究以来，经过科里、弗谢等第一代教育行动研究的倡导者、斯登豪斯第二代教育行动研究的倡导者以及埃利奥特、凯米斯等第三代教育行动研究的倡导者的努力，至今已经发展成为一种颇有影响的行动研究运动并显示出一些基本的特征。行动研究的特征之一是“参与”，也称为“教师成为研究者”或教师成为“反思性实践者”。特征之二是“改进”，包括“改进”实践、行动者的“理解”以及相关的“社会情境”。特征之三是“系统”，它反对实证主义的严格控制却保留“科学的方法”。特征之四是“公开”，主要是教师之间合作对话并发表自己的研究成果以便接受公众的批评。行动研究在形成自己的基本特征的同时也提出了一套操作程序和方法。其“经典”的操作程序为“计划-行动-观察-反思-再计划……”。而在“观察”的过程中尤其重视“中立主席法”和“三角形观察法”以及必要的“科学的方法”如简单的统计、测量技术以及文献阅读等等。行动研究的操作程序以及研究方法或策略使自己与传统的教育研究(或所谓“正规的研究”)区分开来，但对各种方法以及对传统教育研究方式的不同程度的认可又使行动研究内部分离出“技术的行动研究”、“实践的行动研究”与“解放的行动研究”等多种模式。行动研