课堂教学行为量化分析.ppt

图4 Rt-Ch图与教学模式 可以看出此次课例的教学模式属于混合型。混合型即“探究型”学习模式[19]。探究型学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。 4 结论 作为一名地理教师要优化课堂上每一个教学行为，提高教学行为的有效率。地理教师可以和专家和名师一起讨论课堂设计和教学行为的科学性和艺术性，结合自己的教学行为进行反思、总结。教师把总结反思的方案积极实践到地理教学，比较改进后的教学行为分析效果与之前的效果状况。学校定期举办以教研组为单位的全校教师教学行为优化讨论会，共同提高教师的教学能力。 教学行为的量化分析也存在着不足，量化分析系统无法捕捉到学生的情感，使得整个教学行为评价不够生动和丰富。教师和学生的身体语言、教学内容和心理变化没有通过教学行为表现出来，遗漏这方面的信息，影响课堂整体分析效果。 课堂教学行为量化分析 一 、 课堂教学分析与评价 课堂教学分析评价是按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对课堂教学过程和教学成果给予价值上的分析和判断，从而为改进教学、提高教学质量提供可靠地信息和科学依据。 表一 、常见课堂评价方法 质性评价 现象观察法 等级量表法 量化评价 分析评价法（FIAS、S-T） 教学行为分析即教学行为评价，是对课堂教学过程系统地分析与评价过程，教学行为分析可分为质性评价和量化评价[6]。在大多数地理教学行为分析中，被运用得较多的是质性评价。它主要是通过观察、访谈、描述及解释等方式对真实的教育情境、教育现象进行说明。如：发展性评价就是质性评价，它是一种重视教学过程的形成性教学评价。 量化分析具有简明、精确的特点，能减少认知主观推论，而且量化评价能够用现代科技所提供的统计工具(如摄像机，SPSS分析软件等)加以处理。在地理教学中可用到摄像机、录音机等辅助器材进行实况录像，在弗兰德互动分析中曲线分析可以用SPSS分析软件进行作图。量化分析相比质性分析更多地运用了信息技术，克服了评价地主观性，因此量化分析和质性分析一样应该得到推广和应用。量化分析方法有很多种，弗兰德互动分析系统和S-T分析法是常用的评价方法。 二 、常用的量化分析方法 弗兰德互动分析系统 S-T分析法 弗兰德互动分析系统 弗兰德互动分析系统（Flanders interaction analysis）是美国明尼苏达大学的学者弗兰德（Flanders）在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术，用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及其影响。 弗兰德互动分析系统源于弗兰德斯的一种观念：语言行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右，因此把握教师一堂课的最佳方法是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。从某种意义上说，把握了课堂教学中师生的语言行为也就把握了课堂教学的实质。 S-T分析法 S-T分析法即student-teacher分析法，主要用于对教学过程的定量分析。它将教学结果以图形表示，使得教师可以采用可视化的方法对教学加以研讨，是一种有效地定量分析方法。 三、一中学地理教学行为个案分析 思路：教学行为分析是教学质量评估的重要组成部分。对一堂中学地理课进行实录，用弗兰德互动分析系统和S-T分析法进行行为互动分析和教学模式分析。分析结果是教学行为以教师语言为主，学生也在积极地参与其中；教学模式为混合型，即探究型学习。地理教学行为分析，有助于教师反思和改进自身的教学。 弗兰德互动系统分析法的编码系统更加细致、全面，S-T分析法不必单独编码，沿用弗兰德互动编码系统，建立适合地理课堂教学行为分析流程（图1）。 在此分析过程中，第一步：弗兰德系统编码，就是把地理课堂行为转换成数字代码；第二步：根据数字编码矩阵进行行为互动分析和S-T分析；第三步：教师根据分析结果进行讨论和反思，提高自身教学技能。 图1 地理教学行为分析流程 1、课堂实录 课堂实录是用的摄像机、录音机等现代信息技术从教室后面对整节课进行记录并保存，这将为下一轮编码、弗兰德系统分析和S-T分析提供数据。 2、弗兰德互动系统分析 弗兰德互动系统分析强调课堂语言行为和师生语言行为的互动，它从间接教学和直接教学的角度对师生语言进行分类，并对每一类语言行为都下了操作性定义，以便于观察者对课堂语言行为进行分类。弗兰德互动行为的编码系统把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱三类共10种情况，分别用编码