一、分数的意义.doc

主題：分數的本質 組員：TKU94A張馨文、吳牧臻 第一單元：分數的概念與結構 一、關於分數 二、分數的意義 三、發展分數的部分概念 四、分數的數感 五、等值分數概念 第二單元：分數的認知結構 一、國小學童運思方式的發展 二、分數的概念階層與發展順序(表格) 三、分數概念的難易水準 四、兒童對於分數的非正式知識 第三單元：分數的教學策略 一、單位分數 二、真分數 三、分離量的分數 四、等值分數—約分與擴分 五、假分數 第四單元：分數的綱要結構 一、一到九年級的分數概念表 ※寫在前頭： 這份報告主要參考兩本書 《中小學數學科教材教法》五南出版社 張英傑、周菊美／譯 →第一單元的主要參考書目 《國小數學科教學研究》五南出版社 劉秋木／著 →第二、第三單元的主要參考書目 第一單元：分數的概念與結構 一、關於分數 聽說德國人若遭到困難，便說是『如墜分數之中』，分數之難由此可見。在國小階段，分數是最高的概念，是國小數學的頂石，但也是往後學習的基石，所以分數有如基礎數學與高深數學間的分水嶺。分數的基礎概念，可能連幼兒都有一點，例如幼兒在其生活經驗中學會了一半、四分之一等等用語，也可能知道一個蛋糕分給兩個人，每人各得二分之一。但分數的概念也含有比、比例的概念。無疑地，分數是國小階段最難的教材。 分數是一種部分和整體關係的表徵，以下的主題主要是幫忙學生建立這個關係並把它和符號間做個有意義的連結。 二、分數的意義 在數學上的意義 我們對於分數的了解，可能從切水果開始，將蘋果切為兩半，一半就是二分之一。二分之一就是用來數一半東西的數。無疑這是分數的主要用途之一。但是數學家認為分數(或有理數)是一種關係，就像-1是一個關係一樣(-1是在減法運算中產生的，當2－3時，我們知道答案是-1，假如2和3沒有減的關係，就不會有-1，所以-1代表兩個數之間的關係)。 分數也代表兩個數之間的關係：兩個數之間除的關係。假如我們把分數視為關係，則更能了解分數的多種面向以及分數在生活中應用的各種意義。 多重意義 當分數數詞（字）用來描述有理數時，『a/b』為例，至少可以從下列六種角度，來討論分數數詞（字）的意義： 1.部分與全體的比較：全體為b時，a是b的部分。 例如：『一塊蛋糕的一半』或『三個蘋果中的兩個』 2.除法的活動：a除以b活動的另一種寫法。 例如：『五除以三』可以寫作『5/3』。 3.算子：對於物件『1』，進行一個運作，將『1』等分割成b份再取出a份。 例如：將一個蛋糕切成五等份，取出其中的三等份。 4.小數的另一種記法 例如：0.4＝2/5 5.比的意義：表示兩數量的相對關係（a：b）。 例如『一根10公分的竿子』和『一根5公分的竿子』的長度比例為「1/2」。 6.測量：用來測量一個不滿一個單位量的量的數值問題，或是對兩量的對等關係進行數值化（比值）。 三、發展分數的部分概念 分數是孩童第一次經驗到除了計數外，能代表某個量的一種數，分數的部分概念是由整體決定的，利用模型來看，將一塊均分成數片，每一片就是一分數塊。孩童必須有分數的數感，關鍵是在幫助孩童發展分數的部分和全部關係的細微差別上得到穩固的了解。 建構分數的部分 在分數概念發展上第一個目標是幫助孩童建構分數的『部分－整體』的想法，當整體被分割成相等的等份或平分時便產生部份。 幼兒一定要帶入的一個分數概念就是分割(partitioning)或分享(sharing)的概念，孩童似乎了解在朋友間的分享時，把一個量分成兩個或較多的部分。因此這個分割的概念是好的討論起點。 1.分數的部分之兩種需求 在下圖中，有些區域被分成四分之一，有些不是。檢驗不是四分之一者，他們是被切成相等或是平分嗎？如果是，為什麼他們不是四分之一？(四分之一意即你需要用四個部分來構成整體)但是其他的整體是被切成四部份，為什麼這些不是四分之一？(這些部分不是平分或相等的部分) (圖一) 有一些特殊的分數部分，孩童需要思考兩個觀點或成分： 整體(1單位)必須由正確數目的部分或分割構成。 每一個部分必須相等或平分；他們必須是相同大小。 分數部分的名稱由組成整體的平分數目決定：二分之一、兩個等分割；三分之一、三個等分割；四分之一、四個等分割等等。 注意，相等的部分不必相同的形狀，全等對分數的部分並不是必須的，部分的概念也不需要考慮單獨一個的實體，分享是較恰當的。例如：一個披薩切成相等12小塊，可以分割成四個等份或部分，每份應看成三片。事實上個別的小塊也是分數的部分(十二分之一)，不可否認的，三片組成一個派的四分之一。 談到四分之一時，我們習慣說『四等份』，這個詞說的這麼快以至於在四部分和平分的這兩種需求重點都被疏忽