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提高小学数学课堂教学实效性探究 　　【摘 要】根据我国《基础教育课程改革纲要》(试行)提出了转变学生学习方式,要求“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”的改革任务,本文从创设情境,用活教材;放手实验,引导归纳;练习设计有层次,注重实效三方面进行了多年的探究,取得了一些实效。 　　【关键词】小学数学课堂教学实效性 　　【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)10-0123-02 　　 　　义务教育阶段数学课程标准指出:人人学有价值的数学;人人都获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。要实现这个理念必须深化课堂改革,提高课堂教学的实效性。怎样提高课堂教学的实效性呢?新课标改革着力于学生学习方式的改变,关注学生的学习过程,怎样学?学什么?本人经过近几年的教学实践,不断的探究,反思,本人认为学生在教师的指导下,从学生已有的经验及社会生活中选择和确定学习内容,这有利于学生主动获取知识,应用知识,提高解决问题的能力。而学习方式的改变,又能激发学生的学习兴趣,他们的思维能力、情感态度与价值观等方面都能得到进步和发展。笔者做了以下的探究: 　　 　　一、创设情境,用活教材。 　　 　　教学过程是学生认知、发展的过程,也是教师成功教学的过程。教师的主要任务是为学生的发展创设学习情境。提供全面、清楚的有关信息,引导学生在此情境中,观察、思考、猜测、推理,解决矛盾。把外在的数学知识变为自我财富。 　　例如,小学五年级数学(下)教学内容中,能被2整除的数的特征。书中是通过例举2的倍数的方法来考察能被2整除的数的特征,最后得出结论。我认为它不能很好的反映知识的发生过程,不利于学生对知识的再现。教学时我抓住能被2整除的数的特征这个核心问题,采用了探究式的表达方式,引导学生参加知识的形成过程,收到了明显的效果。 　　首先,请学生举出能被2整除的数和不能被2整除的数,教师按影剧院单号、双号的排列方法,板书在黑板上。通过板书的诱发,学生总结出了被2整除的数的特征,同时也获得了奇数、偶数的概念。 　　“知识”只有靠积极思维得来,而不是凭借记忆得来的时候,才是真正的知识(列夫#8226;托尔斯泰),所以数学教学应是思维活动的教学,而不是数学结论的教学。 　　 　　二、放手实验,引导归纳。 　　 　　学生通过多种感官参与认知活动,才便于储存和提取信息。多动手可以使信息不断地刺激脑细胞,促进思维发展。 　　 　　1.放手实验 　　以前教学三角形面积计算时,为了节约时间,只是教师做实验,让学生看,然后归纳出三角形的面积计算公式,这样教学忽视了学生动手和质疑的过程。造成部分学生只会死记公式,部分学生误认为三角形的面积就是平行四边形面积的一半。 　　在教学这部分内容时,我采取了放手实验的方法,明显地提高了教学效果,促进了学生的思维发展。 　　实验时,发给每组学生(四人一组)实验材料:四个三角形。 　　要求学生任意取出两个三角形,看能否拼成一个平行四边形。 　　学生实验后得出:只有编号①和②两个三角形能拼成一个平行四边形,其余均不能。 　　 　　2.质疑探究 　　为什么只有编号①和②这两个三角形才能拼成一个平行四边形? 　　请学生带着这个问题比较四个三角形的底和高,形状和大小有什么不同。 　　通过比较得出,编号①和②是两个完全相同的三角形,即等底等高,形状也相同;编号③与①和②等底等高,但形状不同;编号④与①和②形状相同,但不是等底等高。 　　 　　3.引导归纳 　　启发式提问:通过上面的实验,什么样的两个三角形可以拼成一个平行四边形?(两个完全相同的三角形) 　　三角形与拼成的平行四边形的底和高有什么关系?(等底等高)它们的面积有什么关系?(三角形的面积是拼成平形四边形面积的一半) 　　谁能根据平行四边形的面积公式写出三角形的面积公式?(三角形的面积=底×高÷2) 　　这样,学生通过亲自实验,质疑探究,推导出三角形的面积公式,印象深刻,理解透彻。 　　总之,找准知识的生长点,帮助学生建立起新旧知识的联系,注意在新旧知识的连结点上开拓学生的思维,促进思维能力的发展。 　　 　　三、练习设计有层次,注重实效。 　　 　　教学中的练习,一方面是通过解数学题使学生掌握数学基础知识和基本技能,另一方面,通过解数学题培养和发展学生的数学思维能力、创新意识。练习题的设计要有利于激发学生参与计算的积极性和创造性,并能使学生的聪明才智得到充分展现。因此,在设计练习题时,要突出思维训练。力求做到内容多系列,方式多变换,安排多层次,形式多样化。 　　 　　1.内容多系列 　　学生学习数学,