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数学教学中的教师创新 　　现今中国教育界使用最为频繁的几个词汇恐怕非“创新教育、素质教育、减负”莫属,它们三者之间的关系如何呢?我们认为,素质教育的核心就是创新教育,而减负是推行创新教育和素质教育的基础,学生过重的学习负担从何而来?这有多方面的原因,首先是社会原因,其核心是传统的劳动人事制度。其次是教育体制的原因,其核心是高考制度与学校、教师评价制度。最后是教师方面的原因。人们一谈到减负,认为取消高考就能解决问题,实际上,高考会在相当长的一段时期内存在,当然需要不断改革,尤其使命题更科学。笔者认为学生过重的学习负担的产生,或者换句话说,减轻学生过重的学习负担,教师有不可推御的责任。 　　人们经常谈论学生过重的学习负担,其原因何在?表现形式如何?我认为可用四个字来概括――机械重复,中学尤其高中数学教学中,学生过重的学习负担主要表现是什么?或者说教师该负什么责任?我认为有两点值得特别注意,其一是“无节制的扩展知识面”,其二是“施教不因材”。 　　一、无节制的扩展知识面 　　它的含义就是在教学中不断地补充一些公式、补充一些特殊的解题方法,这在高中数学教学中是屡见不鲜的――尤其是在高三数学总复习中,正因为如此,高考考试大纲曾多次明确限制这种无限扩充知识面的行为――如异面直线之间的距离,异面直线上两点间的距离公式,利用递推关系求数列的通项公式等。 　　教学中,这些补充的公式或方法往往只对一些极其特殊的问题有效,缺乏普遍性。久而久之,学生认为学数学就是不断地套公式、套题型、一旦试题稍加变化,学生就无所适从,而且这些补充的众多公式与方法大多因为时间所限是不加证明的,更没有学生探索、分析、比较的发现过程,学生大多是凭记忆死记它们,这大大地增加了学生的记忆负担,这样的学生会有想象力和创造性思维吗? 　　那么,这种补充是否有必要呢?有人一定会振振有词地说补充后解决一些高考题非常有效,的确,我们一些高考命题专家就是上述无节制补充公式和方法的爱好者,但这绝不是高考命题的主流,即便是无节制补充公式和方法的爱好者为迎合某个补充公式或某种补充技巧方法的“好题”用我们的基本公式与基本方法也是不难解决的。下面就以高中代数数列中及解析几何直线中的几个例子来加以具体地说明――这些例子都有高考的背景。 　　例1,已知等差数列{an}中a2+a3+a10+a11=48,求S12。 　　注:这是非常常见的“好题”――尤其为那些补充过等差数列的一条性质的人所推崇,这条补充的性质就是am+an=ap+aq,其中m+n=p+q。用这条性质很容易解决这一问题(略去解题过程,因为这是众所周知的),笔者的观点是:确定一个等差数列一般只需要确定首项与公差,因此一般有关等差数列的问题的解决关键是寻找首项与公差,当然这对本题来说不可能,因为只有一个条件,只能列出一个关于首项与公差的方程,此时我们应该如何解决问题,一般地,未知数的个数大于方程的个数,我们有两种选择:①消元;②直接研究已知与未知的关系――当然是以首项与公差为参变量,解法如下: 　　法一:由已知有:a1+d+a1+2d+a1+9d+a1+10d=48 　　4a1+22d=48,a1=(24-11d)/2 　　S12=12a1+6×11d=12(24-11d)/2+6×11d=6×24=144 　　法二、仿上法有:2a1+11d=24 　　又S12=12a1+6×11d=6(2a1+11d)=6×24=144 　　对于上述的解题方法,如不加思考,任何人都会认为法一与法二比常用方法繁,但常用方法的简单是有代价的,即首先需补充公式,这补充的公式也许对于终身从事数学教学的高中数学教师来说是非常显然的,但对于要学习十几门学科、学习能力各不相同的高中生来说恐怕就是负担了,而法一与法二虽然比其他作法复杂,但它对我们是有偿的,第一不需要额外补充公式,第二,这两种方法都具有普遍性。 　　当然,本人并不是一概反对补充一些公式,如果是那样,就好比只用小米加步枪打天下,对此应该把握如下原则:①要有节制;②视学生的情况;③视教材的情况而定,如函数值域的求法,教科书没有提供任何求法,教学中要适当补充;④对于少数必须补充的公式和方法的探索、发现、证明,要有学生的参与,不能直接告诉学生。 　　二、施教不因材 　　因材施教是最基本的教学原则,但我们现在的很多做法都是与之背离的,十几亿人口的大国,高中数学几乎就是一本教材,高考几乎就是一张试卷,这在教育发达的外国是不可想象的,这个一刀切不知把多少有才华的青少年打入差生的行列,在中国各种媒体上轰动全国的“韩寒现象”就是一个很好的例子,韩寒是上海一所重点中学的高一年级学生,因为多门学科――其中包括数学不及格退学在家,但同时他又是全国中学生作文大赛的头奖得主,并出版了近二十万字的长篇小