《农村小学德育生活化的实践研究》开题报告.pdfVIP

立项号： DYKT--2013053 盐城市中小学“十二五”德育科研 课题开题报告书 课 题 名 称 农村小学德育生活化的实践研究 课 题 负 责 人 陈 芹 单位（盖章） 大丰市小海镇第二中心小学 日 期 2014.4.15 1 盐城市中小学“十二五”德育科研课题 《农村小学德育生活化的实践研究》开题报告 一、课题研究的目的与意义 为深入贯彻落实全国、全省未成年人思想道德建设工作电视电话会议 精神，切实贯彻落实国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建 设的若干意见》。进一步加强和改进未成年人思想道德建设工作，已经成 为我国国民生活当前和今后相当一段时期内的重要工作。为此我们学校通 过前期调查研究，决定将“农村小学德育生活化的实践研究”作为学校今 后德育科研工作的努力方向，原因有以下几条： ( 一）社会的进步与发展呼唤德育生活化。 社会经济的进一步发展促使社会由一元走向多元。在多元社会中，传 统的与一元社会相适应的道德原则、规范和道德教育范式，从根基上逐渐 失去了它存在的条件。而后，随着人类生命意识的凸显，教育必将更多关 注个体生命潜能的实现、生命需要的健康满足；尊重个体生命的多样性、 独特性；强调学生在他自己的教育中的积极主动作用；目标是使每个人都 能掌握自己的命运，以便为自己生命所在其中的社会进步作出贡献。现代 社会上述特征呼唤学校德育从无“人”的、与学生生命相脱节或相悖的、 对学生的发展起着制约作用的格局中走出来，向“以人为本”的、踏着学 2 生生命的节拍、和着学生生命的律动、并促进学生的生命健康发展的方向 转型。 （二）教育改革的纵深发展呼唤德育生活化。 “人”和 “人的发展”已成为 21 世纪教育改革的关键词。 这儿的 “人”， 指的是完整的人，是个别的、具体的、全面的、活生生的人；“人的发展” 亦是指人的全面的整体性的生成。教育部在《基础教育课程改革纲要》中 对培养目标作了调整，强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、 态度价值观”多元并重的价值取向，鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授 知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变，昭示着我们 的培养目标不是认知体，而是生命体。学校德育如何促进学生生命体的健 康成长，已是摆在教育工作者面前的迫切议题。 （三）中小学德育实践需要德育生活化。 当前的中小学德育，存在以下明显弊端：从德育的价值取向看，表现 为重社会政治功能，轻人的发展功能；从德育的对象观来看，学生被视为 受动体、“美德袋”，而非生命体和道德的建构主体；从德育的目标和内 容看，讲究让学生顺从既定的、预设的条文规范，而且这些规范脱离学生 的现实生活和品德需求；再从德育的途径看，理性说教、灌输的现象屡见 不鲜；在德育的评价方面，衡量学生的准绳是社会标准和统一标准。在这 样的德育过程中，学生的个性得不到张扬；其情感生命的成长被压抑、被 忽视；其生活被扭曲、被异化。学校德育要促进每个孩子健康、幸福地成 长，就急需反思与重构。 （四）我校教育发展需要德育生活化。 3 我校一贯重视德育工作。最近几年，我校以单叶同学申报“江苏省美 德少年”为契机，以“行知互动剧场”为平台，培植了典型，塑造了品牌， 取得了广泛的社会影响。但是，我们的德育教育教学活动很大程度上仍停 留在自发的状态上，缺少理念的引领和指导。所以对“农村小学德育生活 化的实践研究”的课题展开研究，是学校德育工作发展的迫切需要。 二、国内外研究现状 （一）生活教育思想中包含了德育生活化的诸多理念。纵观古今中外， 关于生活教育的论述与思想可谓源远流长。在西方，以法国启蒙运动的巨 匠卢梭的自然教育实际上是较早的生活教育理论。美国现代教育家杜威提 出“教育即生活”，他认为，学校教育具有简化社会生活、净化社会生活