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文化视野下的教研组建设 　　新基础教育的研究与实践表明，学校整体性变革与转型，最根本的是实现学校文化转型。同样，教研组的变革与转型，其深层的根基也在于教研组文化的转型与重建。教研组文化内涵具体表现在以下几个方面： 　　教研组文化是教研组成员共有的行为规范体系，表明在日常的教研组活动中，教研组成员以何种规范性要求为基础，如何共同备课、听课、说课、评课，如何共同研究教学问题。以听课为例，教研组对听课教师可提出如下规范性要求：要为执教老师发现一个亮点、找出一个缺点、提供一条建议、写出一篇听课小记等。 　　教研组文化是教研组成员自觉的精神和价值观念体系。如教研组提出“建学习型组织，创学者型队伍”的口号，这一口号本身就是教研组的价值观念体系的集中体现。 　　教研组成员的生活方式。具体指教研组成员在日常化的各种形式的教研组活动中，是如何思考和行动的。 　　综上，对教研组建设而言，文化是最深层次的东西，教研组文化是教研组及教研组成员的活动及其成果在历史长河中自觉或不自觉地积淀或凝结的结果。作为稳定的生存方式的教研组文化一旦生成，一方面对置身于教研组文化之中的个体教师的生存具有决定性的制约作用；另一方面构成了教研组运行发展的内在机理，从深层制约着教研组发展的方向。正因如此，教研组文化的变迁或转型总是一种最深刻的变革，因为它代表着作为管理者的教研组组长和作为被管理者的普通教师的根本生存方式的转变。具体而言，就是研究教研组组长和教师在教研组这个群体和组织内的生存方式和状态的根本转变。 　　教研组文化是教师成长的土壤，在深层次上对教师产生影响，或制约或促进教师的发展。作为学校文化的重要组成部分，教研组文化在教师的发展中起着举足轻重的作用，是教师成长的“小气候”。 　　一、营造民主氛围 　　教育行政对教师的管理方式往往是集权式的，教师不得不认同或无条件服从。在这种行政文化影响下，教研组长在日常活动中会或多或少地采用行政方式对教师进行管理，教研组长处在一种“专制”的地位上，有错用或滥用自己权利的可能。 　　“民主”是教研倡导教研组文化的基石。只有组员之间关系的民主平等、相互尊重、信任理解，才能使整个教研组形成合力。组长不可滥用自己的权力，要努力让每个组员体验成功、发展潜能。 　　要想营造民主的、和谐的交流氛围，实现教研组促进教师专业发展的功能，首先要淡化教研组活动中的这种权力关系的影响，将教研组作为一个专业组织来定位，对于专业问题，任何人都可以发表自己的意见，有不同的意见，大家可以通过讨论来形成共识。每个组内教师发言的权利都得到尊重并获得发展的空间。 　　“头脑风暴法”是一个不错的方法。头脑风暴法集体讨论是定义一个问题、概念以及与主题相关的任何事情的行动，它从不忽视来自任何微弱声音中的建议。所有的主意都将被记录下来，当头脑风暴集体讨论结束以后才予以评价。 　　其规则是：主持人控制讨论进程；承认每个人做出的贡献；确保没有人侮辱、贬低、或者评价另一参与者或他（她）的回应；声明没有一个答案是错误的；记录每一个回答，除非它被一再重复；设定发言时间限制，到时立即终止发言；开始集体自由讨论。主持人选择小组成员共享他们的答案。记录员记录下所有的回应，使得每个成员能够看到这些反映。确保在讨论结束以前不要评价或批评任何回答；一旦集体讨论结束，马上检查记录结果和开始对各种回应进行评价。检查这些回应记录时，一些基本的要求包括：寻找任何重复或相似的答案；将相似的概念聚集在一起；剔除明确不合适的回应；精简记录清单后，继续运用小组讨论方式讨论剩余的回应内容。 　　二、构建积极文化 　　人性根子里有惰性。教师教育教学工作中的“弹性”、制度建设督导的不到位，极易造成集体积极性的缺失，甚至导致整个教研组的涣散。这种文化具有极大的吞噬性，新进入学校的教师很快会被其同化。素质相近的教师，如果分别到了学校文化、教研组文化差异很大的学校，会很快拉开距离。 　　“积极”是教研组长营造教研组文化的态度。态度决定一切！在新课改背景下，每个教师要积极主动、大胆创新、勇于探索，成为终身学习者。积极主动、求真务实的教研氛围的营造，更需要组长积极带头，并以自己勤勉进取的学习、工作精神感染每一个成员，从而构建积极的教研组文化。 　　组长首先要从宏观的角度来帮助组内教师确立一种全新的课程观、整合观和发展观，将课程指南精神与新教材的编写原则相结合，使教师逐步形成一种观念上的改变：即教师必须从原先的操作型向反思型、研究型方向发展。在这样一种宏观理念的指引下，老师就不会再抱着原有的现成的东西不放，也不会抱怨新教材的高不可攀了。组长的引领和先行，能鼓舞广大教师的士气，并在教研组内大力倡导，形成一种学习的风尚。 　　三、强调团队合作 　　教师的日常工作通常都是在独立的状态下完成，客观上