在充满活力数学教学过程中提高课堂效果.doc

在充满活力数学教学过程中提高课堂效果 　　课程改革以来，我国小学数学教学的变革开展，阅历了一个逐渐深化而又非常艰辛的探究过程。教师先是放在“增强双基”上，进而注重“培育才能”和“开展智力”，以及如何教学生“学会学习”，如今又在探究如何用“创新学习”的思想来进一步指导小学数学教学变革，这是具有深远意义的一种有益尝试。小学数学课程标准指出：数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的，有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。我们清楚的认识到，无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求 一、落实有效的情境创设，引入教学 创设数学学习的良好情境，教育界已进行广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。教师对学生真诚的爱、积极的鼓舞、会意的笑容、殷切的希冀，教师为学生创设的愉悦、调和的课堂氛围，必然会给孩子们创设良好的心理条件。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。然而，新课程下的一些?笛Э危?情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，而缺乏情境创设的有效性――为学生学习数学服务。一是情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。二是情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于中高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。例如教学“11-20”各数的认识，教师拿着11只铅笔让学生猜数，生猜，师“太多了”或太少了，最后猜对是11，后全班数数验证是不是11，揭示课题。结合上面的例子教师话锋一转，说：“刚才老师把铅笔攥在一起，你们不容易猜，那有没有什么摆法可让人一眼就容易看出是11根呢？”这个问题的引出，从而让生自主转入新课中“11的组成”部分的学习。这样情境不仅满足一年级孩子好玩的需求，而且情境有了自己的数学内涵。正如赞可夫所说 ：教学法一旦触及学生的心情和意志范畴，触及学生的心理需求，这种教学法就会变得高度有效 二、重视学习过程的有效性 作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力要素担负着信息加工的任务，即对信息停止感知、加工、识记、坚持和应用。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。一是激发兴趣，产生参与数学学习的动机。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。如在教学《求未知数》第一课时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境，第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几？学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况，A（代表1）与8，2与7，3与6，4与5。第三次，我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。二是适时点拨，指导参与方法。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。教师有效的引导，