在多元区角环境中有效开展幼小衔接活动.doc

在多元区角环境中有效开展幼小衔接活动 　　[摘要]“幼小衔接”顾名思义就是幼儿教育与小学教育的衔接。所衔接的内容涉及：教学方式、教学内容、教学要求以及教学环境。幼儿园教育与小学教育的幼儿身心发展具有不同的特点，小学教育是教育的基础，而幼儿教育是基础的基础，因此，解决好幼小衔接问题，对促进幼儿的发展具有十分重要的意义。本论文旨在通过开展“我心目中的小学”绘画活动和模拟小学生的课堂情境两方面进行分析，并在此基础上提出了一些建议，希望为深入研究这一课题提供一些参考价值 [关键词]多元区角；环境；幼小衔接 幼儿园的生活是丰富多彩的，孩子们在幼儿园的生活充满着快乐，幼儿园的每一个角落都充满着欢声笑语。幼儿园的环境更是丰富多彩，生动形象的各种动物、植物图案进行整合建构了幼儿园独特的环境。区角活动是幼儿最喜爱的活动之一，在区角活动中幼儿可以大胆地进行探索，模仿。同时九月是一个硕果累累的丰收季节，也是新学年的开始，临近九月也就意味着很多幼儿将要告别幼儿园的学习和生活进入小学，对他们而言小学是一个既陌生又充满神秘色彩的地方。面对即将要改变的环境、学习的方式，幼儿往往会感到焦虑与不安。为了让幼儿更加直观地了解小学的生活和学习，满足他们的好奇心。为此，特地开展了“我要上小学”的一系列活动 一、开展了“我心目中的小学”绘画活动 事物之间的发展是一个不可分割的整体，幼儿也是一样，没有哪一位幼儿在进入小学后就失去了幼儿原有的本性，成为小学生只是幼儿长大的必经过程。当幼儿跨入小学生活时，只能说明他们的规则意识、语言表达能力、思维能力、社会交往能力等等方面只是向前发展，这些能力只是在进入小学后得到不断强化 幼儿园的环境可谓丰富多彩，十分形象。具体形象性是3-6岁幼儿的思维特点，因此幼儿园环境的创设必须要符合直观性、生动性、形象性。为了更好地了解本班幼儿心目中的小学，所以在班上我们还特地利用区域环境中的美工区开展了“我心目中的小学”绘画活动，让幼儿通过绘画的形式把自己心目中的小学描绘出来，当幼儿完成绘画后还要利用班级主题墙进行展示，并利用业余时间让幼儿描述心目中的小学时什么样子的？通过本次活动不仅可以全面了解幼儿心目中小学的样子，还能让他们互相沟通与交流，增强他们的团队意识。在本次活动中，孩子们积极与他人分享自己心目中的小学，彬彬说：“小学的生活就是拥有自己的小桌子和小凳子”；花花说：“小学生可以带着红领巾”：文文说：“上小学的时候自己的物品都是放在自己的小抽屉里”；明明说：“小学生要自己带水到学校，学校里面没有属于自己的杯子、毛巾”……大家各抒己见，参与活动的积极性也很高，纷纷把自己所了解的小学生活通过绘画和谈话的形式与同伴分享 二、模?M小学课堂情境，让幼儿体验小学课堂生活 课堂生活是小学生学习生活的重要内容，如果没有科学有效地开展有效衔接活动，那么势必会有很多的幼儿在进入小学后出现各种不适应，也因此对小学的生活和学习产生厌倦，甚至恐惧。为了消除幼儿在进入小学后的种种不安与焦虑，特地利用区角进行各种环境的创设，寓教于乐，让幼儿在区角中玩的同时还能让他们体验和感受小学生的生活与学习，也为他们不久之后步入小学做足了心理准备 幼儿天性爱玩，喜欢探索，对周边的事物充满了好奇，而游戏正好可以满足他们的这一特性，每一周的区角活动是孩子们最快乐的时候。他们喜欢在区角活动中动手去探索与发现。为此在创设区角环境时特地设置了“我是小老师”这一区角。“我是小老师”主要是让幼儿在此区角扮演小老师和学生的角色，满足他们的表现欲。幼儿天性爱模仿，他们很享受在区角中去模仿老师的动作、语言、表情等等。小学生的课堂与幼儿园的课堂相差甚远，在活动中注重引导“小老师”按照小学的课堂进行“授课”，在整理好文具、课本后，当“小老师”走进教室时“同学们”要起立与老师问好方可坐下，然后便是让“小老师”按照课程表的安排进行“授课”。“小老师”有模有样地说道：请同学们打开书，翻到×××页……。在活动结束是孩子们还意犹未尽“小老师”和“同学”都还沉浸在扮演角色的喜悦中。利用该区角环境创设不仅能够让幼儿切身体验到小学的课堂生活，还能够满足他们在模仿的欲望。在活动结束后，让该区角的“小老师”、“同学”和其他同伴分享自己在此区角中扮演的感受。通过本次模拟小学课堂的生活，生动、形象地展现出了小学的上课流程 三、小结 区角环境作为有效衔接的重要手段，在一定程度上能够帮助他们由幼儿时期逐步过渡到学龄期。合理利用区角，在进行区角的环境的创设中不仅要投放多元材料，还要有目的、有针对性的利用，争取让区角活动发挥其最大优势为幼儿服务。幼小衔接的根本目的就是使幼儿进入小学后适应小学环境的同时，还要在学习方法、习惯培养、能力提升等方面有进一步的提升和发展。因此如何合理、科学地利用多