在实验教学中培养学生自主探究意识.doc

在实验教学中培养学生自主探究意识 　　[摘要]实验是小学科学课中重要的教学形式，可以从科学实验中让学生认识自然界事物的性质和发展规律，但是，在多数的实验课堂中，教师忽视了培养学生的自主探究能力，导致课堂学生主体作用不能发挥，课堂教学效果不佳。因此，教师教学中，要积极鼓励学生参与，启发学生思考，给予学生时间及空间，激发、培养学生的自主探究意识，打造高效的科学课堂 [关键词]小学科学 实验教学 自主探究意识 在小学科学实验教学中，教师总表现出对学生不够信任，不够放心，总是害怕学生在实验过程中出错，进而不自觉地过度干涉学生，并将学生的思维强行牵引到一个标准答案上；这种情况极容易降低学生自主探究的意识，从而导致学生对新知识没有了求知探索的欲望。因此，教师在教学的过程中，应把握好自身主导作用的发挥 一、增加?W生的参与性。激发学生自主探究的意识 据了解，在实验教学的课堂上，很多教师总是过度发挥自身的主导作用，不仅实验内容替学生讲、实验操作替学生做，甚至解决实验问题的过程也是教师在一旁进行了干涉。这种情况是学生自主探究意识形成的一种阻碍，不利于学生的思维运转。为此，教师必须充分认识到问题的严重性，尽可能地减少对学生的过度指导，同时还需积极为学生创设合理的情境，增加学生的参与性，从而使其在良好的情境中主动发现问题、提出猜想，并通过实践来解决问题 以《物体在水中是沉还是浮》的教学为例。教师可先让学生回忆生活中什么东西容易沉（浮）水面中，如“泡沫、树枝、空塑料瓶可以浮在水面上，而钢铁、石砖则不能”，然后教师再问学生“啤酒的瓶盖是否能浮在水面上？”接着学生就会有不一样的猜测，而此时就是让学生进行实验的最佳时期。学生通过自己动手操作，就会很快得出结论：当啤酒瓶盖统一平放于水面上的时候，它是浮起来的，而将其放在水面下时，就会沉下去。同时，在学生实验的过程中，他们会很快提出须将物品统一放置后才能正确判断出物体是否能沉（浮）于水中。以这样的方式来寻找问题的答案虽然需要花费一些时间，但他们却能通过动手做一做，真正、切实地体验到自主探究的效果，相比之下，花费一些时间还是值得的 二、启发学生尝试思考，培养学生自主探究的意识 在实验课堂中，学生们难免会遇到这样或那样的问题，而教师要做的并不是直接给予他们帮助，而是应该先为其创设出相应的情境，或给予他们某些暗示性的行为动作与语言来启发他们尝试思考，从而有利于培养他们解决问题、克服困难的品质。否则极容易使学生对教师产生一种较强的依赖性与惰性，进而不利于学生自主探究意识的形成与培养。同时，教师还需在学生遇到挫折的时候给予学生适当的鼓励与点评，让学生学会从另一个角度去分析问题，从而有利于增加学生成功、喜悦等正面的情感体验 以《拱形的力量》教学为例。在对这个章节的内容进行教学时，很多学生在实验的初期就动了求助教师的心思：“老师，怎么样才能让我们小组制作的纸拱承受能力强一些呢，我们的纸拱最多就能放2个，其他小组却能放5个，为什么呀？”教师发现这组学生制作纸拱的拱足缺少底柱，使得纸拱的承受力变差。而教师只是提醒学生再仔细观察并分析一下，或者从另一个角度思考也许会发现些什么等。过了约几分钟之后，教师再次过来巡视，发现学生们已经找到了其中的问题，通过学生们的创造性思维，让他们小组纸拱的承受力达到了6个螺帽。这个过程，不仅仅让学生自主地进行了探究，还使他们得到了更多的收获，并让他们产生了一种满足感 三、给予其时间与空间。强化学生自主探究的意识 在科学教学的过程中，我们不仅要让学生们动手，还需要让学生动脑，并且是勤动手、勤动脑。为了达到这一理想的目标，教师应学会信任学生，并适当放手，给学生们足够的时间，并为他们提供一个自主学习、探究的有利空间，从而让他们在实验操作的过程中品尝失败与挫折的滋味，并使他们学会将困难变成触摸成功的垫脚石。也只有这样才能提高学生们的动手能力与解决问题的能力，进而促使他们养成自主探究的意识 以《点亮小灯泡》教学为例。有些教师会觉得该章节的实验流程比较简单，虽然学生们没接触过这种实验材料，但遇到的问题应该不多，然后就让学生们开始动手实验。可开始实验五分钟之后，学生们由刚开始的信心满满，变为了因实验失败而表现出的挫败感。教师发现学生们都出现了导线两端的塑料皮未剥除干净，导致接触不良或电流受阻等情况。这些事实证明，在学生并未接触过小灯泡和导线的情况下，就盲目地让他们进行实验操作，只会导致实验失败。此时，教师应给予学生适当的点拨，然后鼓励其再接再厉，继续实验。当学生再次进行实验时，通过与同组之间的合作、交流及教师的引导，慢慢理清了思路，并在一次次失败中吸取经验教训，最终通过努力让小灯泡亮了起来。虽然这个过程花费了较多的时间，但却让学生熟练地掌握了教学内容与操作的流程，