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基于教学实例概要写作实践及探索 　　摘要：概要写作是阅读理解和书面表达的有机结合体，是一种基于理解的创新。本文探讨了浙江省高中英语新题型中的概要写作对英语教学的影响，解读了概要写作对语言能力的要求，并结合教学实例，从多角度、多方位培养训练学生的概要写作能力的尝试，以期促进教学的提高和发展 关键词：概要写作；教学实践；语言能力 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0060 一、引言 浙江省高考明确规定在考题中增加写作的一种新题型――概要写作。概要写作要求考生在通读理解一篇约350词左右的文章，基于该短文写一篇约60词左右的内容概要，词数少于40的和多余80的，从总分中减去2分。学生必须做到对文本理解准确，写出的概要涵盖全部要点；能准确使用相应的语法结构和词汇；有效地使用了语句间的连接成分，使所完成的概要结构紧凑；完全使用自己的言语。这种新题型主要考查学生对语篇的理解程度，以及在此基础上对文本进行概括与提炼的语言运用能力。概要写作是阅读与写作完美结合的一种考查方式，强调了学生的理解与概括能力。对学生的语言基础、阅读技能和思维能力都提出了更高的要求 二、概要写作对英语教学的影响 1. 重视词汇教学，提高语言基本功 笔者在教学实践中发现许多学生语言基本功不扎实。出现中国式英语，介词副词搭配不合适，表达不地道等问题。在概要写作中出现大量完全复制和近似复制。主要原因在于学生语言基础薄弱，词汇积累不够，句法知识掌握不全面。因此，我们要在平时的课堂教学中夯实学生的语言基础。关注词汇的积累，既要了解这些词的意义又知道它们的用法。这样，学生才会在概要写作中自如地进行同义或近义词替换。另外，内化所学句式，使他们能够根据表达的需要灵活运用各种句型 2. 关注语篇教学，提高文本解读能力 任何语篇都是一个整体，句与句、段与段之间有紧密的联系，体现了作者的行文思路。教师可以利用这种联系设计问题，从整体上把握篇章的行文逻辑和脉络（2014，杨琼）。新考试题型中有概要写作的要求，就会促使教师在阅读教学中有意识地帮助学生进行篇章分析，分析语篇特征、结构，了解不同文体的不同谋篇布局、遣词造句的特点。揣摩作者写作意图，提炼篇章主要思想。并且通过对文本的深入解读，使学生更好地把握文本语言，并透过语言了解文本背后所隐含的信息，了解作者的观点和情感。这样客观上帮助学生慢慢形成语篇分析的能力和思维，从而能很好地对语篇进行概括和归纳，写出与之相匹配的概要 3. 注重训练思维品质，养成良好的分析概括能力 只有分析概括能力强的学生才能写出言简意赅、结构严谨、内容连贯的好文章。要达到这个要求，我们要训练学生的分析判断能力，能分清文中内容的主次；并在表达中做到重?c突出，结构严谨。通过对阅读信息的有效获取和概要语言的合理组合，使学生的阅读和写作效率最大化 三、概要写作对语言能力的要求 1. 能深入理解文本的能力 概要是在理解篇章的基础上对文本的题材、体裁、结构、写作意图、语言形式等进一步思考，再在此基础上概括总结，所以要求学生具有良好的语篇意识，能明白不同文体的不同写法 2. 对语言进行再加工的能力 概要写作是对文章进行概括，不能按原文抄袭沿用，也不能洋洋洒洒一大篇，既要对原义进行语言的再表述，又不能过于细节而没有总结性。所以，这要求学生具备一定处理语言的能力，进行同义词或近义词的转换，能准确地表达，做到词汇使用得当，句式丰富多样，语法符合规则 比如，在一次写作教学中，其中一段的主题句为：There is nothing fixed about attitudes to dirt. 我们可以把其中的nothing fixed 改为different/mixed/various ideas，可以把attitude 改为opinions，ideas或 views。然后通过句型转换，主题句就可变成The attitudes to dirt is not always the same. 或Peoples attitudes to dirt vary in different times.或People hold different opinions towards dirt over time. 3. 具备良好的语言运用能力 概要写作综合概括性强，要求学生除了读懂篇章，能写出基本的主旨，更要求学生具有良好的逻辑表达能力和语言调控能力，这也符合了新课标的要求：着重提高学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力 四、概要写作的教学实践 1. 利用教材资源整合信息 人教版高中英语教材编排中，每