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基于课堂观察小学英语口头评价 　　【摘要】通过课堂观察反映老师的课堂评价，主要关注教师对学生表现作出评价的语言。一方面反映着教师的教学机智和个性魅力，另一方面引导学生参与评价，从而体现有效的小学英语课堂 【关键词】有效教学 课堂评?r 课堂观察 一、引言 长期以来，老师在小学英语课堂上忽视了语言评价的使用，导致学生在学习英语方面受到一定限制。由于老师的语言评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因此，在教学中，作为老师，应该面向学生个体，有针对性地从学生学习英语的态度、自信心、自主学习、创新意识等方面进行适时、正面、积极的评价。教师的一句肯定话语，一声鼓励的语言，一个温情的动作，也许会给学生带来无可限量的学习动力。因此，有效的评价语言研究显得相当重要 二、课堂观察与课堂口头评价 课堂口头评价语言的观察可以反映出课堂气氛、师生关系、以及教学效果，通过课堂听课观察可以很好地了解教师的语言评价，教师评价语言最终目的是提高课堂的教学质量，课堂观察为评价双方提供了相互学习的机会使得教师评价语言更为科学。因此，课堂观察是教师自我发展的核心部分。课堂观察是一种立体性的综合技术，卓有成效的课堂观察总是观察者以客观事实为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以记录教师评价语言原话，从而进行讨论其语言的科学性、得体性。讲求技巧、充满智慧的评议氛围有利于老师们敞开心扉，各抒己见。从而发挥大家的智慧，提升教学水平，实现有效的课堂教学 三、观察结果 我们把观察角度限定在老师的评价语言方面，通过运用量表观察老师使用语言的情况，从而剖析评价语言是否科学，是否有利于学生的发展，我们课堂观察小组对英语老师的课堂评价进行了量表观察 在观察的过程中，我们及时记录了教师的所有评价语言，通过统计，我们可以清晰地知道，课堂评价语言总数为40次。“评价技巧”中用语具体的21次，用语恰当的为15次，用语关怀的为21次。“评价方式”中伴有体态的21次，引导学生评价的为4次。“评价指向”中指向个人的16次，指向小组和全班的10次，指向学生态度的8次，指向学习能力的9次，导向学习态度的8次。“评价内容”中回答问题的有3人次，朗读的有8次，表演的有18次 四、对评价语言的分析 我们观察小组对这节课的观察数据进行汇总后，进行了深入的思考，总结出这堂课中教师评价语有以下几个优点和缺点 1.评价技巧关注学习的“安全感”。最新研究表明，学生的安全感是语言学习的保障，通过统计“评价技巧”中用语具体的21次，用语恰当的为15次，用语关怀的为21次。用语具体可以让学生清楚地了解自己的学习情况，特别是用语关怀达21次，无不体现了关注学生的语言学习的安全感。其中“评价指向”中指向个人的16次，指向小组和全班的10次，指向学生态度的8次，指向学习能力的9次，导向学习态度的8次。这些评价指向反映了老师关注学生学习过程及以重视学生的学习能力和学习态度，从而提高教学质量为前提 2.评价方式关注语言学习的“参与度”。通过统计，“评价方式”中伴有体态的21次，引导学生评价的为4次。伴有体态的语言评价更有利于学生的学习自信心。引导学生评价虽然只有4次，但其能发挥过程性评价功能，从而更关注学习过程。在课堂评价中，教师必须对学生建构知识和经验给予必要的方法指导，有意识地渗透一些基本方法，发挥评价的提升作用，如老师表扬学生“Wonderful”、“What is your ideas about his answer？”老师的夸奖及引导学生评价他人，一方面可以促进学生参与评价，另一方面却引导学生认真学习英语，从而提高教学质量 3.评价指向关注学生的“个性发展”。通过表二，我们可以清晰地知道，“评价指向”中指向个人的16次，指向小组和全班的10次，英语老师评价学生的表达能力等课堂评价语言让学生高兴得不得了，产生自豪感和幸福感。而指向个人的比例明显大于全班，这更有利于个性发展。在教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩。渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入新鲜血液，获得更大价值的个性发展 4.评价内容关注语言的“流利性”。通过表二，“评价内容”中回答问题的有3人次，朗读的有8次，表演的有18次。这一数据表明，老师将评价内容侧重于关注学生的表演，一方面体现了语言学习的重点在于能否运用，老师评价学生的学习情况通过表演形式，很好地体现了老师评价内容中关注语言的流利性而非准确性 当然这节课中的评价语言也出现了一些问题，如评价语言单调刻板。英语教师只用诸如“Good，OK”等简单的语言来对学生进行评价，缺乏对学生指导和评论。如不了解最新的教学理论，不能运用合