任务驱动教学参考.doc

小学高年级信息技术课“任务驱动”教学模式的构建与反思 摘要：《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，中小学信息技术课程要“以计算机和网络技术为主，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣；培养学生收集、处理和应用信息的能力以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力。”本文从“任务驱动”的本质出发，分析影响学生信息素养、自主学习能力培养的因素，并构建了“任务驱动”教学模式，提出在信息技术教学中通过营造民主平等氛围，创设探究教学环境，小组合作探索，学生自主选择操作，课堂内外双边反思，运用多种评价机制等策略来培养学生的信息素养、探索意识和良好的学习习惯。 关键词：信息技术 任务驱动 教学模式 反思 一、研究背景及意义 教育家朱绍禹教授说：“为什么研究教学模式？因为教学模式就是教学的一切，它包含教学的所有内容。教学目标只有通过一定的模式方能完成，教学内容只有通过某种模式才能体现出来，教学方法只有在一定的模式中才能得到运用，课本只有放在一定的模式中才能发挥特有的作用，因此，我们可以说，把握了教学模式就把握了教学的整体，就把每一局部纳入了全部之中。” 我校是一个新建的城镇小学，但许多学生来自于周边农村，全校三～六年级90(以上的学生没有接触过电脑，学习“信息技术”课还是“0起点”。特别是高段的学生，比起其他城镇小学的学生，起步晚，基础知识薄弱，操作能力落后。而教育部指出：各级教育行政部门和中小学校要充分认识普及中小学信息技术教育的重要性和紧迫性，要把信息技术教育作为全面推进素质教育，提高教育质量的一项重大举措。基于考虑到课堂教学是素质教育的主渠道、主阵地，师生交往的量和质主要通过课堂教学体现出来。我因地制宜，统筹规划，实事求是，注重实效，对高年级重组了教材，构建了“任务驱动”的教学模式，从一个个具体可行的任务出发展开教学，引导学生在操作中由简到繁、由易到难地完成相关的任务，以求在完成任务的过程中，培养获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，同时增强学生学习这门课的兴趣和积极性。 二、构建“任务驱动”教学模式的理论依据 1、建构主义理论 建构主义理论认为学习是一个积极主动的意义建构过程。学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。建构主义者批判传统的自下而上的教学设计，认为它是过于简单化的根源。因此，他们在教学进程的设计上采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。布洛非（J.Brophhy，1989）认为，知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成，学习可以从网络的任何部分进入或开始。这一观点与网络教学中的知识是呈非线性的网络结构是相一致的，因此对计算机教学具有重要的指导作用。 2、维果茨基的“最近发展区”学说 “最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到解决问题的水平。维果茨基将学生在借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程，学生正是在成人的引导下才逐渐走向独立，这一理论使人们看到学生发展的空间及可能性。可见，只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展，这种认识与开展素质教育的要求是吻合的，为课堂教学模式改革提供了理论依据。 三、“任务驱动”教学模式的构建 （一）、“任务驱动”的实质： “任务驱动”是指在教学过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能的教学模式。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。在某些文章中也把它称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。 “任务驱动法”使学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其他的可以一概先不涉及，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。这也体现了“建构主义理论”和“最近发展区理论”的精神。当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的“任务”，新的目标。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打