任意角的三角函数说课课件.pptVIP

学情分析 教法与学法分析 教学过程设计 板书设计 教学过程设计 教材分析 任意角的三角函数定义 如图，设 是一个任意角，它的终边 与单位圆交于点 ，那么 （1） 叫做 的正弦，记作 ，即 ； （2） 叫做 的余弦，记作 ，即 ； （3） 叫做 的正切，记作 ，即 . ﹒ 学情分析 教法与学法分析 教学过程设计 板书设计 教学过程设计 教材分析 任意角的三角函数定义 正弦，余弦，正切都是以角为自变量，以单位圆上点的坐标或坐标的比值为函数值的函数，我们将他们称为三角函数. 自变量 函数值 * * 普通高中课程标准实验教科书人民教育出版社A版（必修四） 板书设计 教学过程设计 教法与学法分析 教材分析 学情分析 教材分析 学情分析 教法与学法分析 教材分析 教学过程设计 板书设计 教材分析 学情分析 教法与学法分析 教材分析 教学过程设计 板书设计 教材分析 学情分析 教法与学法分析 教材分析 教学过程设计 板书设计 任意角 三角函数 任意角弧度制 函数 锐角三角函数 三角 函数线 诱导 公式 图像 与性质 教材分析 学情分析 教法与学法分析 教材分析 教学过程设计 板书设计 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 教材分析 学情分析 教法与学法分析 教材分析 教学过程设计 板书设计 理解任意角三角函数（正弦、余弦、正切）的定义，会求任意角 的各个三角函数值. 知识与技能目标 教材分析 学情分析 教法与学法分析 教材分析 教学过程设计 板书设计 学生经历探究、对比、归纳的过程，自主建构任意角三角函数的定义，从中领悟数形结合思想，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力. 过程与方法目标 教材分析 学情分析 教法与学法分析 教材分析 教学过程设计 板书设计 通过学生自主建构任意角三角函数定义的过程，培养学生善于观察、勇于探索的精神和严谨的科学态度；在小组讨论过程中，培养学生的合作精神. 情感态度与价值观目标 教材分析 学情分析 教法与学法分析 教材分析 教学过程设计 教学重点、难点 板书设计 学情分析 教法与学法分析 教学过程设计 板书设计 学情分析 教材分析 已经掌握了锐角三角函数的相关知识，初步了解数形结合的思想. 具有较强的抽象思维能力，初步形成合作探究能力，但其问题意识有所欠缺. 有比较强的自觉性和独立性，自制力较强，能够专心主动的学习. 知识 准备 认知 能力 生理和心理特征 学情分析 教法与学法分析 教学过程设计 教法与学法分析 板书设计 教法与学法分析 教材分析 引导发现法 讲授法 教法 自主探究法 小组讨论法 学法 学情分析 教法与学法分析 教学过程设计 复习引入（3~4分钟） 板书设计 教学过程设计 教材分析 探索新知（15~17分钟） 例题讲解（7~9分钟） 课堂练习（8~10分钟） 课堂小结（3~5分钟） 学情分析 教法与学法分析 教学过程设计 板书设计 教学过程设计 教材分析 从原有的认知基础出发，点明主题，激发学习兴趣. 学情分析 教法与学法分析 教学过程设计 板书设计 教学过程设计 教材分析 回顾旧知，为后面探索任意角三角函数的定义做铺垫. 初中我们是怎样定义锐角三角函数的呢？ 学生口答 教师提问 学情分析 教法与学法分析 教学过程设计 板书设计 教学过程设计 教材分析 1.你能用直角坐标系中角的终边上点的坐标来表示锐角三角函数吗？ 自主探究 学情分析 教法与学法分析 教学过程设计 板书设计 教学过程设计 教材分析 2.改变终边上的点的位置，这三个比值会改变吗？为什么？ 小组讨论 学情分析 教法与学法分析 教学过程设计 板书设计 教学过程设计 教材分析 思考：你能否取适当的点将表达式简化？ 小组讨论 教师引导 学情分析 教法与学法分析 教学过程设计 板书设计 教学过程设计 教材分析 3.我们借助单位圆定义了锐角三角函数，你能用相同的方法定义任意角三角函数吗？ 小组讨论 教师讲解 在教师的引导下，学生尝试给出定义，教师进行进一步的讲解和整理。 *