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提升倾听能力 打造高效课堂 　　[摘 要]善于倾听是有效学习的保障，也是低段学生欠缺的一种能力。教师要关注学生的倾听表现，剖析学生倾听的障碍，注重示范与明理，使学生懂得倾听的重要性，还要加强倾听训练，优化课堂教学，培养学生倾听的能力 [关键词]剖析障碍；示范明理；强化训练；提升能力 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0090-02 为了激发学生的兴趣，低年级老师常常会把各种有趣的游戏、活动运用到语文教学中去，课堂不时呈现出一种学生积极参与、争先抢答的“热闹”场面。但在“热闹”的背后却存在着一种不和谐的现象：有的学生只想回答却不懂得倾听，在别人回答的时候仍把小手举得高高的；有的学生站起来回答声音太小，让听的同学失去了兴趣；还有的学生自我约束能力差，常常手脚不闲着，需要老师多次提醒才被动地去听……面对这种表面热闹实则低效的课堂，每位语文教师都应给予足够重视，从自身的教学和学生的特点入手，分析查找原因，有效引导强化训练，培养学生的倾听能力和习惯，努力打造更高效的课堂 一、剖析学生倾听的现状，查找倾听障碍的原因 经过理论学习、查阅资料、实际调查和教学实践，笔者发现影响低年级学生课堂有效倾听的原因主要有以下几点： 1.低年级学生年龄小，有效注意时间短，自我约束能力差，常常会被周围新颖、有趣的事物所吸引。他们在课堂上能否集中精力，有效倾听很大程度上取决于教具的形象性，活动的激趣性，教师对课堂的掌控能力和学生的自身情绪。如果教学活动形式单一，教具使用不当，或者提出一些欠周到的问题，学生的思想就会不由自主地“开小差”。如果教师不集中注意力倾听学生的发言，不能给学生以示范影响，也不利于学生良好习惯的养成 2.倾听不是天生就有的习惯，必须要经过后天的训练。低年级学生认知不够成熟，不懂得倾听的重要性，缺乏倾听的意识和能力，这直接影响他们对新授知识的掌握，影响课堂教学的实效。有些学生以自我为中心，不喜欢倾听别人的发言，不懂得倾听是一种学习，也是对别人的一种尊重，只想表现自己，喜欢被表扬被倾听，缺少“扬人之长，补己之短”的态度；也有一部分学生没真正掌握倾听的方法，不知如何去倾听去思考，以为努力“端正坐好”遵守纪律就会得到老师的表扬，其实是“身在曹营心在汉” 二、示范与明理相结合，让学生懂得倾听的重要性 低年级学生生活阅历浅，注意力不易集中，听的能力还比较弱，既没有倾听的习惯，也没有倾听的自控力。为此，语文教师应想方设法注重引导，创设条件使孩子们在不知不觉之中进行渗透教育。例如，可在橱窗、报栏张贴相关名言：“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”“读书要三到：心到、眼到、口到。”板报上开设“倾听小能手”“进步之星”评比一栏，以潜移默化的方式感召学生乐倾听、会倾听、善倾听，养成专注倾听的好习惯 教师要专心听别人讲话，起到榜样示范作用。无论是在课堂上还是在课余时间，我都会耐心地听完每一个学生的回答，教他们把话说清楚，听他们把话说完整，让学生充分地感受来自老师的尊重和关爱，用实际行动为学生树立了榜样 课堂上，我会留心学生的课堂表现，常常用眼神和动作去提醒学生。当学生过于兴奋，管不住小嘴的时候，我会竖起食指放在嘴前，再摸摸耳朵，提醒学生认真听讲，不乱说话。当发现学生在课堂上走神儿或做小动作的时候，我常常会变换语速、语调从而引起学生的注意。教师要善于发现孩子的闪光点，多用赏识性的语言激励学生。学生喜欢表扬，善于模仿，往往表扬的是一个，受益的却是一大片 三、训练与激励相结合，培养学生倾听能力 倾听能力的养成，需要有计划性针对性的训练 1.明确倾听要求，掌握倾听方法 倾听需要良好的指导。无论是在师生互动的交流中，还是在生生互学的合作中，都应渗透“听”的教育，明确“听”的要求：要耐心听完别人的发言，仔细听清说话的内容，要学会边听边思考，发现错误及时指正 2.优化课堂教学，激发倾听兴趣 教学鲜活逼真的情境画面，生动有趣的教学环节，富有导思性的课堂提问，丰富多变的课堂活动，能触发低段学生学习的动机，培养学生乐于倾听，踊跃发言的能力，进而高效地提高课堂教学质量 （1）创设形象逼真的情境，吸引学生主动倾听 在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，我创设去蝴蝶谷游玩的情境，运用电教手段向学生呈现了黄蝶谷的金光灿灿，彩蝶谷的五彩缤纷，动态壮观的画面，丰富艳丽的色彩，刺激了学生的感官，激发了学生的学习兴趣，深深地吸引了学生投入地倾听，细细地品读感悟蝴蝶谷的美 （2）巧借汉字构字特点，在学习中渗透习惯教育 汉字是我国文化的瑰宝，不光文字结构巧妙，字形字义中还蕴含着一种育人的道理。针对低年级学生喜欢被表扬被认可的心理，课前交流互动的