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教学语言艺术之茶馆式语言探究 　　程翔老师基于语文教学的实践性，提出语文教师既要修炼“内功”，又要训练“外功”；在达成语文学科的基本性任务的前期备课以及教学过程中应融入艺术性的成分。尤其，应该关注的是在阅读教学中对语言艺术的执著追求。语言艺术直接关系语文课堂教学的效果，其中，茶馆式语言的导入设计，起着巧引激发，消除隔膜，走进文本的作用 语文教师用生命纺织，从心底流出的教学语言应是“示范性的语言”，是“美化了的语言”，“要音美和意美统一”，“要以情感人”，“要标点适当”。[1]语文教学中，兼顾语文的科学与艺术两种特性是对语文科学科性质的正确且创造性地把握。由于语言具有：“文化的负载性、描述的文学性、表达的情感性、表述的规范性、运用的多样性”[2]等基本特征，那么语文教学中语言艺术的融入，则为兼具思想性、人文性、形象性和综合性等特点的语文学科教学提供了更多的有效教学方法和途径 语言艺术是语文课堂教学中最难掌握的艺术，又是衡量一个语文教师业务水平的重要标尺。“教学效率的高低，在很大程度上取决于教师的语言艺术。”[3]语文教师语言技艺高低，与其自身的知识总量、性格特点、应变智慧和道德素养息息相关。因此，笔者将结合程翔老师执教的《将进酒》，从教学语言与语文阅读教学之导入艺术之间的关系入手，展开对程翔老师文本探究语言艺术的论述分析 课堂伊始，总是导入先行。效果如何，多与语文教师的教学语言铺设有关。在课堂导入部分，程翔老师常常采用茶馆式的教学语言。课堂导入是引出课题的教学环节。依据教学对象特点，采用恰当的教学语言，课堂导入多会产生事半功倍的效果。“导”就是教师运用多种方法，借助教学语言，将学生引导到课堂环境中，进入到对文本分析理解的准备状态。其目的是为实现学生对文本意义的“基本理解”而服务。在这里笔者将以程翔老师执教的《将进酒》教学实录为例，浅析程翔老师在导入部分的教学语言艺术 一、茶馆式语言简述 茶馆式语言（谈话语言）是以谈话的方式进行，师生身份平等、言论自由，谈话者彼此语气平和，体态亲切自然。课堂上，学生可以提出与老师不同的见解和思考，教师收起“威严”，与学生融为一体。教师的言谈举止、音容笑貌自然大方，娓娓道来，谈笑风生，幽默风趣，在轻松愉快的学习氛围中对文本进行“品”和“议”。采用茶馆式语言可以起到消除学生的紧张情绪，缩短师生间的心理距离，避免学生产生“情感抑制”的作用，为更进一步的深入学习做好准备。[4] 二、谈话语言，投石问路，拉近距离 教师教学语言的使用“要充分考虑到教学对象的思维发展特征。”[5]“每一个学段的学生认知能力都不同，教师在教学过程中就要有针对性地进行教学，授课教师在运用语言上应针对学生的不同心理特点、知识水平和思维能力，运用合适的、与之相符合的语言。”[6]教学语言需要依据学生“生活经验、知识技能、智力水平、需求兴趣”，“以学生现有水平为起点，又要促进学生的智能发展”，“随着学生思维从具体到抽象的转化，随着教学内容的深化和教学任务复杂程度的变化，教学语言也要随之发生相应的变化。”[7] 在借班上课的情况下，程翔老师采用“投石问路”的方法，简易而亲切的言语交谈中，一是知晓了学生的已有知识背景，熟悉了教学对象；二是消除了学生上公开课时的紧张情绪，拉近了师生间的情感距离；三是给予了学生自信，通过回忆并背诵李白诗作的方法，在一定程度上拉近了学生与李白以及《将进酒》的距离 “教师有一个重要任务，就是拉近作品与学生之间的距离，要让学生体会到作品里的感情……关键是教师如何引导学生去感受作品的这种真情实感。”[8]课堂伊始，程翔老师便同学生一起，通过口头背诵的方式，回忆了李白的诗作。话语间，师生以谈话的方式，轻松自由对话，亲切自然。探明学生读过不少李白的作品后，程翔老师紧接着以交流、探讨的口吻，复习巩固学生已经学习过的李白的诗作，自然而然地引导学生总结出了：李白诗歌有着“豪放”、“浪漫”和“读来使人痛快”的特点，进而顺利地过渡到了对《将进酒》的?W习 茶馆式语言的引导，在此导入部分呈现的是学生已有的知识文化经验，一问一答将其激活，又加以转化和运用。如此导入，不仅课堂文化底蕴浓厚，情感真挚，而且也架构起了学生先有知识经验与课堂新知识的联系，启发性强。在整个学习过程中，教师只做了必要的言语引导，学习者在学习活动中成为了学习的主人，承担着学习的主要责任 对于知识的理解，不仅取决于知识本身的难易程度，还取决于学生自身原有的知识经验。学生能否有效、明晰地获取到新的知识；能否真正体验到阅读文本中的人文精神，多取决于学生独特的知识背景，以及在学习过程中，教师通过教学语言，所营造出的特定语言环境 从事语文课堂教学研究与实践，几十年如一日的程翔老师深知这一点，所以在开展教学活动之前便进行了深