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教学服务型大学办学定位困境及突破策略 　　摘 要：生态位理论视角下，当前教学服务型大学办学定位中存在办学生态位重叠、办学生态位宽度失衡以及办学生态位态势分离的困境，基于此，文章提出错位办学与精准定位并重、有限办学和恰当宽度融合、特色办学与协调包容的共存策略，以期突破生态位困境，明确教学服务型大学的办学定位 关键词：生态位理论；教学服务型大学；办学定位困境 作者简介：陈昌芸（1992-），女，贵州威宁人，贵州师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为高等教育学；侯长林（1963-），男，贵州铜仁人，教育学博士，铜仁学院校长，梵净高等教育与职业教育研究院院长，教授，研究方向为文化哲学和高等教育学 基金项目：全国教育科学规划教育部重点课题“现代职业教育体系背景下应用型学科生态化发展研究”（编号：DJAI60284），主持人：罗静 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）13-0082-06 2015年10月教育部?l布《关于引导部分普通本科高校向应用型方向转变的指导意见》，引导地方高校转型建设成为应用型大学；2017年2月教育部发布《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》，应用型大学作为高等教育体系中重要组成部分被明确确定。在这样的现实背景下，在应用型大学行列中，承担着培养应用型人才职责、开展应用性科学研究和社会服务的教学服务型大学如何办？本文运用生态位理论，从生态位重叠、生态位宽度、生态位态势三方面深入分析目前教学服务型大学办学定位中存在的问题，试图突破现存的办学定位困境，为实现办学定位合理适宜目标，提供相应策略 一、生态位理论的内涵解读 生态位一词，英语为Niche，含有“位置、适合的位子”之意[1]。这一概念最先由美国学者R.H.约翰逊（1910）提出，之后其内涵不断地扩充。在国外，当前具有代表性的生态位概念具体包括：格林内尔1917年发表的《加州鸫的生态位关系》，从种群的空间分布和对环境适应的角度，阐述了“生态位”指“每一物种由自身结构上的功能上的限制被约束在其内的最后分布单位”[2]；英国动物学家埃尔顿（C.Ehon）1927年出版的《动物生态学》，从生物功能角度出发，指出每一个物种在生物社群中处于特定地位和功能[3]；哈奇金森（Hutchinson GE）1957年从生物种群的环境资源视角，提出生态位是生物单位生存条件的总和[4]。在国内，对生态位理论的研究始于20世纪80年代，如1997年朱春全在其生态位态势理论与扩充假说中，明确认为生态位应该具体包括两个方面的内容：生物单元的态（各种因素相互作用的状态）和势（对外在环境的现实影响力或支配力）[5] 从中可以看出，所谓生态位反映的是该物种在某一时期、某一环境范围内所占据的空间位置，受到两方面的影响，第一，主体与外部环境之间的物质、能量和信息交换状况；第二，主体内部各个部分之间的关系及发展状况 二、生态位理论视角下教学服务型大学面临的办学定位困境 所谓办学定位，学者们各抒己见，如眭依凡（2001）从理念层面，指出大学办学定位是一种关于办成什么样大学的理念，具体包括了大学的方向、角色和特色[6]。郭桂英和姚琳（2002）从办学依据层面，提出办学定位要从社会需要、学校环境、办学条件及现状出发[7]。而牛金成（2012）在此基础上，认为高校办学定位还要对自身在社会与高等教育系统中所处位置进行愿景构思[8]。刘文锴（2016）进一步阐明了高校办学定位需要确定服务面向、发展目标及任务的一系列规划活动[9]。不管内涵如何，办学定位受到高校内外部因素的影响，至少包含两个方面的内容：一个是目前学校在所处的位置；另一个是学校将来发展的方向 当前黑龙江科技大学、江汉大学、浙江树人大学、武汉纺织大学、宁波大红鹰学院、常熟理工学院、铜仁学院等已经明确定位于教学服务型大学”[10]。其办学定位的相关表述如表1所示 从表1中可以看出，当前定位于教学服务型大学的高校办学定位意识强，已经对办学定位有了一定程度上的深入研究。但不可否认的是，一些高校办学定位还存在着一些问题。那么从生态位理论视角来看，教学服务型大学要实现办学定位的恰如其分，要实现其办学“生态位”合理，适宜发展，在生态位重叠、生态位宽度、生态位态势三方面，面临了如下生态困境，亟待突破 （一）教学服务型大学办学定位的生态位重叠 “生态位重叠”反映的是在生态系统中，两个或两个以上生物个体或种群生态位相似性的量度，用来描述生态位[11]。因为生态位重叠度越高，说明在其功能和其他物种的关系方面就具有较高程度的相似性，那么对同种资源的争夺性越强，竞争也就会越激烈，最终导致该物种要么被淘汰，要么实现生态位分离（完全分离、部分分离）而形成共存[