新一轮审核评估关注高校内部质量保障院校评审.doc

新一轮审核评估关注高校内部质量保障院校评审 　　摘 要 我国当前本科教学评估中一般使用的是审核评估模式，在本文中对审核评估的特点进行了详细的阐述，并针对高校内部质量保障体系中出现的效果不强、层次不够深入和质量保障体系不完善等问题，提出了对内部质量保障的质量标准建设的完善建议和对专家听课评课体系建设进行深入督导的建议，以此来确保高校内部质量体系建设中审核评估的有效性 关键词 本科教学 审核评估 质量保障体系 我国教育部在教高[2011]9号文件中提出了“建立健全以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监督为主要内容的，学校、专门机构和社会多元评价相结合，与中国特色现代高度教育体系相适应的教学评估制度”。教育部在2013年12月5日，正式颁布实施了《关于开展普通高等学校本科教学工作》，其中重点强调了“通过审核评估加强政府对高等学校的宏观管理和分类指导，引导高等学校合理定位，全面落实人才培养中心地位，健全质量保障体系，办出水平、办出特色，切实提高人才质量”。[1]对审核评估的评估对象、指导思想和总体要求等进行了明确，高校应结合新的评估制度并根据自身的特点，对内部质量保障体系进行进一步的完善，将自己的培养目标及定位明确好，这样才能将高校的本科教学自我评估体系建成，同时将教学基本状态数据库建立起来，对院校进行分类评估、收集和分析评估建立信息，将五位一体的本科教学评估制度体系建立起来，确保本科内部质量保障体系的逐步完善 1 审核评估的特点 1.1 审核标准由统一变为多元化 对于审核评估来说，它的项目形式是6+1，包括质量保障、教学资源、定位与目标、学生发展、培养过程和教师队伍6个常规项目，这其中质量保障最为重要。每一个项目学校都具有自身的特点，要想将学校特色凸显出来，在审核的项目和要点方面，就不需要设定具体的标准，在评估时专家只需要按照每一所高校自己设定的标准和目标来进行评估即可。评估并不注重形式上的类型、标准和结论，它所关注的重点是对高校进行分类指导和宏观管理，强调的是高校多样化的人才培养方式和办学模式，对高校的办学特色和办学自主权给予了充分的尊重 1.2 考核过程强调对学校证据有效性的注重 学校的证据指的是学生能完成一定阶段的价值观、态度和情感等目标，对于审核评估来说它更加注重学校证据的有效性，通过这些证据学生学习的过程及结果可以通过质性或是量性表达出来，对于学生的学习结果而言它的呈现需要一个过程，证据的收集需要不间断地对学习整体变化进行监控。审核评估的中心是学生，学校的教学重点是创设良好的学习环境，这样便于学生学习兴趣的激发，让学生能更好地构建和发现知识。审核评估更为重视学生的发展效果，强调学校一定要有能证明学生学习过程的证据。[2] 1.3 审核评估的目的由等级评定变为分析报告 传统的评估方式，不管是水平评估还是认定评估，都是为了对学校进行等级的划分，将学校分成合格或是不合格学校。这样的评估方式并不能改进学校的教学质量，学校在评估中只会被动参与，不能主动参与。审核评估的目的是为了将学校的办学条件改进，让其能符合国家的办学标准，进而得到有效的教学资源。审核评估将学校作为主体，不仅对本科教学自评报告进行编写，同时还对学校的教育教学情况进行记录，将学校在本科教学中存在的问题和改进意见阐述出来，然后由专家来审核和指导学校的评估结果，指导学校的人才培养特点和模式等，将值得肯定、需要整改和必须整改的部分指出来。审核评估对于高校教育教学质量的提高具有重要的促进作用 2 高校内部质量保障体系在审核评估制度下存在的问题 2.1 没有完善的体系 对于高校内部质量保障体系来说，它主要包括质量监控、质量标准、质量改进和质量信息利用等方面。质量标准将保障条件质量标准涵盖在内；质量监控体系包括自我评估和质量监控的内容及实施效果；质量信息包括对教学状态数据库进行建设、统计质量信息及公开质量信息等；质量改进包括改进质量的方法和途径及改进质量的结果。高校在上面的这些方面存在的问题：很多学校在质量标准方面没有明确的对课堂教学、课程设计及毕业设计进行监测的质量标准。[3]还有的学校缺乏对教材、课程和专业建设的质量标准，这样就不能更好地评价教学建设和教学环节，所以要想将教学质量保障体系建立并健全需要首先将质量标准建立起来 2.2 缺乏深入的层次 质量保障体系得以正常运行的基础是确保好教学秩序和教学质量，有不少高校专门成立了校、院两级的督导听课制度，对教师的出勤率进行监督，这样可以更好地对教师的调课率、学生的到课率等进行检查，这是所有的高校都可以做到的。但是仅仅强调这样做还是远远不够的，很多学校缺乏深入的层次，学校可以根据自身的特色深化为督导听课长效内涵发展机