新课程背景下小学数学生活化教学探微.doc

新课程背景下小学数学生活化教学探微 　　【摘 要】“小学数学生活化教学”就是指教师在课堂中以生活化的方式呈现与学生年龄特征相适应的教学内容，以创设问题情景为切入点，以建立积极的课堂学习环境为支撑点，倡导学生积极探究、体验数学、做数学的学习方式来认识数学、理解数学、创造数学。笔者分析了小学数学生活化教学的必然性，并从四个方面提出了进行生活化教学的策略 【关键词】小学数学 生活化教学 策略 中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.046 数学教学回归生活是当前国际数学课程改革的一个发展趋势。加强数学与现实世界的联系，让数学教学“回归生活”，已经渗透到世界各国的数学教育、教学改革实践之中。义务教育数学课程标准（2011版）指出“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”教师要尊重学生的认知发展水平，根据学生已有的经验，运用启发式和因材施教的教学方式，促进学生的全面发展 一、小学数学教学生活化的必然性 （一）生活化教学是社会发展的要求 人类所需掌握的知识在快速的更新，促使人们也需要不断的学习才能持续竞争，不被淘汰，因此对于教育来说，最重要的不是教给人们具体的某个知识，而是培养人的学习意识。学习意识、实践能力和创新精神都是人能够持续发展的能力。这就要求我们的教育和教学着眼于发展，着力提高学习意?R、实践能力和创新精神 （二）生活化教学是数学自身发展的要求 数学产生于生活，最终又要服务于生活。数学教育必须适应数学自身发展的需求，紧密结合人们生活的实际，对教育要素实时的进行生活化整合，才能培养出人们与社会和数学发展相适应的数学素质，从而更好的运用数学，享受数学 （三）生活化教学是教学理论发展的要求 “多元智力理论”强调学生必须具有理解数学内涵、运用数学推理沟通、运用数学解决生活问题的三种能力。正如与当前我们素质教育观念所强调的培养了学生的应用意识、实践能力和创新精神一样，这些教学理论的发展，都要求必须实施和发展生活化的教学，才能真正促进学生数学素质的培养和提高 （四）生活化教学是新课改的要求 新编制的《义务教育数学课程标准》对小学数学教学生活化提出了明确、具体的要求，我从教学生活化的内容、手段和目的三方面进行了归纳 1.内容的要求：教材提供的素材要密切联系生活实际，让学生体会到数学在生活中的作用；题材应丰富多样，呈现方式应丰富多彩。教材的编写应有利于激发学生的学习动机，引导学生从已有的经验和知识出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发生与发展过程 2.手段的要求：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和己有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。” 3.目的的要求：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。通过学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。” 二、小学数学教学生活化的策略 （一）教师更新教育观念，正确理解数学教学生活化 陶行知主张在生活里找教育，为生活而教育，社会即学校。但是，传统的小学数学教学过于局限于教室和书本，教学形式单一，与儿童的生活相脱节，不利于学生数学能力的培养和数学素养的形成。这就要求教师转变教育观念，渗透数学生活化的理念，从生活中寻找教育的材料，教育的方法，教育的工具。同时，使课堂教学从单纯的传授理论知识转变为理论知识传授与能力培养相结合的教学。数学教师要时刻留心生活、思考生活，从生活中发现数学，保持创作的激情 （二）挖掘数学生活化素材 人教版数学教材在新课导入、例题和练习题设置等方面都体现了生活化。在人教版小学数学教材中的章节大都以学生熟悉的场景导入，如“位置与方向”中例1，以学校操场学生这一熟悉的场景导入。“笔算除法”中以学生植树的场景导入。“平均数”中以班级学生的身高导入。三年级上册“年、月、日”一节，教材首先给学生呈现了四幅有趣的主题图，展示了许多十分有意义的日子，比如中华人民共和国建国日、北京申奥成功的日子、神州六号升空、植树节、儿童节等，引导学生观察、思考、判断，说明闰年的判断方法。人教版数学教材练习题的设置体现动手操作、实践、验证的特点。如二年级上册“长度单位”后的练习题，让学生测量自己的手掌、身高等，体现了让学生自己操作 （三）注重创设生活化的教学情境，激发学生学习兴趣 小学数学教学活动关系到课堂教学