浅析中学英语教学中学生跨文化交际能力培养.doc

浅析中学英语教学中学生跨文化交际能力培养 　　摘 要：文章介绍并分析了跨文化交际的主要障碍及其产生原因，讨论了跨文化交际能力的主要构成要素，提出了在中学英语教学过程中培养跨文化交际能力的建议和做法 关键词： 跨文化交际能力；培养；中学英语教学 随着全球化的推进，我们与国外的沟通和交流越来越频繁，机会越来越多。然而在这种跨文化交际过程中，交流却总不那么顺利，彼此之间存在许多障碍。广大参与交际的人们，有的虽然经过10年以上的英语学习，却仍然无法达到有效交际的目的。培养跨文化交际能力，我们需要从中学开始培养学生的交际意识，让学生了解外国文化，明白彼此之间的差异，学会得体的表达 一、跨文化交际的主要障碍 1. 跨文化交际 “文化”（culture）本身就是一个很难说清楚的词。用Raymond Williams的说法，“文化”主要用于三个范畴：一是用以描述知识、精神、美学发展的一般过程；二是表示一个民族、一个时期、一个群体或者整个人类的生活方式；三是用以描述智力，特别是艺术活动的实践和成果。根据这个说法，我们可以认识到，不同民族或群体在不同的时期和不同的经历中，不断积累和传承下来的知识、精神、艺术审美等方面必然是多彩多样的，同时必然是存在很大差异的。这种存在文化差异或者说具有不同文化背景的人们之间进行交际，我们称之为跨文化交际 2. 跨文化交际的主要障碍 不同文化背景的交际者进行交流，语言无疑是第一障碍。很多人刚跟外国人交际时，总感觉别扭，难以理解对方所说的话，时间长了也难以得心应手，障碍仍很多。导致这种现象的原因，一是交际者对这门外语的技能掌握还不够；二是由于源自不同的文化，不同的语言包含了不同的内涵。语言是一个人思想的表达，跟其知识结构和观念息息相关。它包含了交际者的习惯、生活地的环境、人文历史、风俗及禁忌等知识和内容，以及个人价值观的潜在体现，这些都使语言的障碍叠加。除了语言障碍，对体态的理解和对礼仪差异的了解也是常有的障碍之一，很多时候往往因为一个手势、表情或自己觉得无关紧要的举止导致对方感觉不愉快甚至反感。初学者经常遇到的还有心理障碍，这个源自对自己信心的不足，往往一开始就造成一种心理劣势，害怕不能被对方理解或接受，于是表现出紧张和不安，影响交际质量 3. 造成跨文化交际障碍的原因 不管是语言、体态、礼仪还是心理方面的障碍，产生的原因主要还是对对方所生活的环境、历史、风俗习惯、禁忌等知识掌握不够，对哪些不能说、哪些能说、该怎么说心里没底，这样对对方所说的自然也理解不透彻。从语用学、心理学及认知学的角度来看，这些障碍的成因与三个方面密不可分：一是语言本身的模糊性和交际双方对词语理解的歧义；二是说话者采用省约、委婉、隐含等语言手段，造成了理解困难；三是听话人的自我感觉、期待、防卫等心理因素，会对话语和语境产生不同理解和推理，加上知识水平、文化背景的不同，共同造成了理解差异 二、跨文化交际能力的内涵 跨文化交际能力是与来自不同文化的成员进行得体、有效交际所需具备的知识、动机与技能。卡内尔曾经将这种交际能力分为四个方面，即语法能力、社会语言能力、语篇能力及应对能力，后来被学者们重新划分为语言能力和语用能力，但是在跨文化交际中，感觉仍不够全面。交际方可以将对方的语言规则及交际规则熟记于心，但在实际交际过程中不能自觉运用，交际能力照样为零。1992年，Kim提出跨文化交际能力应达到认知、情感及操作的标准，即掌握相关的知识，情感上认同，按适用对方的文化方式表达，进一步完善了跨文化交际能力的内涵 跨文化交际的认知内容，通常应包括对方的语言、语用和社会文化知识，一是语言知识，包含语音、语法及词汇等内容；二是对方的交际规则和语用原则；三是对方生活地的历史、风俗等文化背景；四是对方的价值观、语言行为和习惯 情感认同和适用对方的能力，使说话人能说出得体的话，同时让听话人能准确地理解说话人说话的用意，从而达到有效交际的目的 三、如何在中学教学过程中培养学生的跨文化交际能力 目前，在我国的大部分地区，初中英语学习属于学生们的启蒙阶段，高中英语学习则属于提高阶段。中学阶段对学习者来说是至关重要的，涉及启蒙、兴趣培养、知识积累、习惯养成和水平提高等关键过程。但当前的教育模式仍然主要以应试教育为主，对活学活用能力的培养不太重视，导致学习者跨文化交际能力缺失。在中学阶段注重跨文化交际能力的培养，让学生们带着交际意识去学习，对学生今后交际能力的提高起着关键作用 1. 当前我国中学英语教学的现状 从《义务教育英语课程标准（2011年版）》来看，国家已经开始重视培养中学生跨文化交际的综合素质及能力，但执行效果不佳。一是目前只有条件较好的大城市部分学校积极改进教学方法，注重培养学生的外语