从行为分析改善学童能力.pptVIP

口頭 2. 提供選擇 提供不同的答案(2/3/4選1) 留意可選擇的答案的相近性 留意小朋友是否懂得回答選擇性問句 口頭 3. 字頭 起字頭 例子: 香…?香蕉 陳…?陳姑娘早晨 倒…?倒橙汁…(喺)…杯…(度) 同…?同埋 因…?因為 自發 最終目標 9. 回應及獎勵 回應 – 擴張 Expansion 延展 Extension * 10. 利用「行為分析」改善學童的語言及概念 * 在訓練中用了制約 A ? B ? C 前情 ? 行為 ? 結果 * 提示 模仿 回應 -擴張 -延展 11. 邀請學童為實習對象 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 第六部分使用行為處理改善常見的問題 * 看片段 他有什麼行為問題? 使用行為技巧常見的問題 1. 意外獎賞了問題行為 上美勞活動時，小明因為取不到喜愛的橙色手工紙，坐在地上大發脾氣。老師為免影響課堂進度，並希望小明盡快平靜下來，唯有請另一位同學將橙色手工紙讓給他。 試用　ABC 行為分析 Ａ－ Ｂ－ Ｃ－ * * 2. 忽視了好行為 盈盈遵守紀律，自動自覺地做堂課，老師因而放心，沒有理會她。相反，小聰在課室搗蛋，並拒絕做堂課，老師將所有注意力集中在小聰身上。盈盈舉手，想告訴老師已經完成堂課，老師也無暇回應。 試用　ABC 行為分析 Ａ－ Ｂ－ Ｃ－ * * 3. 倒轉了行為和獎勵的次序 樂樂不斷把玩文具或四處張望，沒有專心做堂課。其他兒童完成堂課後預備吃茶點，只有樂樂還未完成。樂樂遂向老師要求：「老師，我肚子很餓，我想吃完茶點才做堂課。」老師見樂樂這樣要求，便先給他吃茶點，期望他吃完茶點後會再完成堂課。 根據行為法則，永遠都是「先行為、後獎勵」。千萬不要倒轉次序，否則只會徒勞無功；甚至可能會令兒童越來越懂得與老師討價還價。 * * 4. 回應 / 後果與行為發生的時間相隔太久 上常識課時，小寶與彤彤不斷談話，老師屢勸不果，但沒有即時採取行動。下課後，老師才要小寶和彤彤進行冷靜時段，不能參與遊戲，小寶與彤彤顯得不服氣及不明所以。 無論是讚美、獎勵，抑或是合理後果、冷靜時段，都要在行為發生之後即時執行，才能達到最佳效果，切忌相隔一段時間之後才進行。 * * 5. 給予非鼓勵性的獎勵 家長與小強訂立行為守則，要求小強回答問題前要先舉手，並設立行為獎勵表。小強表現良好，家長讓他看圖書以作獎勵，可是小強顯得非常抗拒：「媽媽，我不喜歡看圖書！」 每個兒童的性格、興趣、喜惡都不一樣，所以無論家長利用獎勵去鼓勵兒童的好行為，或利用方法去減少兒童不恰當的行為，都要先了解兒童的喜惡。 * * ANTECEDENT 前情　BEHAVIOR 行為　CONSEQUENCE 結果A ? B ? C Antecedent 前情 Behavior 行為 Consequence 結果 玩具 哭 有得玩 玩具 禮貌 有得玩 玩具 禮貌 冇得玩 唔想玩 哭 未能成功 7. 介紹0-6歲的部份語言及概念發展 * 零至六個月 感官反應期 (感官包括視、聽、觸、 味、嗅覺) 以哭聲來表達需要 發出喜悅的笑聲 零至六個月 語言能力指標 能追視/ 注視眼前的物件 對聲音有反應 能發出不同的哭聲表達不同需要 能發出近似語音的聲音 零至六個月 家長提供「視」、「聽」經驗 家長示範發聲(重複相同或不同的音節)，並讓孩子模仿 玩具可以包含不同的「視」、「聽」剌激 六至十二個月 社交反應期 藉探索環境來了解不同事物 以發聲、微笑或身體活動來引起及回應溝通 六至十二個月 語言能力指標 對自己姓名作出反應 尋找聲音來源並以不同表情及動作回應 有意識地發聲及做動作與成人溝通 跟成人建立共同專注及保持眼神接觸 六至十二個月 鼓勵及不應阻止兒童探索環境及身邊的事物 與兒童玩社交遊戲/身體遊戲，建立輪流作轉、目光接觸及發聲能力 一至兩歲 詞彙運用期 由手語期進至口語期 理解能力優於表達能力 模仿能力高 一至兩歲 語言能力指標 明白日常指令及常用物件的名稱 會用動作和近似單字來表達特定意思 會說出不同的單詞 會表達不同的溝通意圖 一至兩歲 家居訓練 擴闊孩子的生活經驗 鼓勵孩子跟從簡單指令 家長要用簡單直接的說話為孩子描述 物件/動作的名稱 跟孩子溝通可配合手勢及動作 家長要對孩子任何的溝通行為作即時回應 跟孩子一起唱兒歌及模仿動作 二歲至三歲 跟從兩部至三部的指令 開始明白並回答 「乜嘢?」， 「邊個? 」 ， 「邊度? 」的問題 能回答「做乜嘢？」的問題 能回答「係唔係？ 」的問題 二歲至三歲 能運用有／冇、未／咗、可以ｘ／唔可以ｘ 能