浅议情境教学法在小学英语教学中创建.doc

浅议情境教学法在小学英语教学中创建 　　（通渭县蔡家铺小学 甘肃 定西 743319） 摘 要：小学生年龄小，兴趣不稳定，教师在教学过程中从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去，这一点是势在必行的 关键词：情境教学；小学英语；教学 培养学生的思维能力和想象能力，逐渐养成用英语思考问题的良好习惯，在小学英语课堂教学中有效地进行直观情境的创设能让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益，进一步培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。通过在网络上的查找及搜集，总结多年来的教学实践，使我意识到它的重要性及可行性 一、认真备好教材及学生，创设直观情境 （一）搜集及自编歌曲或儿歌导入教学。每节课前，组织学生唱英文歌曲或朗诵儿歌，营造良好的英语学习气氛，这对于一节课的教学效果有着直接的影响。可以利用课前五分钟教学生一些英语歌曲。搜集及自编与本节课教学内容有关的歌曲来学习，并导入新课。例如：在教授五年级下册Lesson 6中How’s the weather in Ellia？时，在网络上搜集到Hows the weather？这首英语歌曲，它很适合学习季节和天气时作为导入歌曲，利用英文歌曲导入新课非常有利于创设轻松愉快的英语学习氛围 （二）设计课程相关会话内容导入教学。“学生英语值日制”，这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日，自设情景，并由其他组几个同学共同参与，演示以前学过的对话，或把学过的英语运用到生活中去。建立课前师生会话、生生会话，即可活跃课堂气氛，又可以巩固知识，一举两得。例如：在教授My family相关内容时，我在课前预习一项中，让孩子们整理有关自已家庭的英语会话，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。但在运用时，一定要有计划，不能急于求成，要循序渐进，及时表扬鼓励，激励学生不断进步 二、丰富设计，创设直观教学情境 （一）让直观情境代替枯燥无味。在教学中，更好地利用和挖掘教材也是教师教学能力的一种体现。学生早已厌倦教师用考试和枯燥的提问这些方式来复习单词了，我们可以改变一下复习单词的方法。例如：在复习英语单词中，在每单元、或每学期设计一次或多次复习活动，为单词归类，比如fruit、food、places等，同时将相关句型运用其中，通过这些训练，师生共同进一步挖掘教材内涵，加大了练习范围，丰富了学生的英语知识，培养了学生自主学习、探究的良好习惯 （二）运用实物或模型展示，创设直观情境。实物教学是英语教学中最常用的教学方法，而且行之有效。例如：在教授二年级下册Lesson2 In the classroom时，我和学生们准备各种学习用具，师生互动、生生互动，不仅将单词熟记在心，同时还活跃了课堂气氛，孩子们还懂得了爱惜文具 （三）运用简笔画设计，创设直观情境。如在黑板上画一个太阳，问学生：“Whats this ？”，回答“Its the sun.”。在下面再画一棵树，又问“Hows the weather like today？” 回答：“Its sunny”。又如在教方位介词on、under、in、behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如老师说：“Draw a tree.”学生快速画出一棵树，然后教师又说：“Draw a desk under the tree”“Draw a box on the desk”“Draw a pen in the box”“Draw a cat behind the tree”。也可采用两个学生比赛画的形式，让学生在竞赛的同时提高对方位介词的理解能力。为了节省时间，这个活动也可以设计成贴图，教师课前准备好图片，将学生分组，每组选派代表，根据教师指令贴。如果图片多每组可以多选几名代表，其中一人读指令，其他人每人按照指令贴一幅图片。同样的指令，同样的人数，先完成任务的为优胜组。这样参与面就更广一些 （四）设计教学动作，创设直观情境。如教学方位介词时，老师可以边说边做动作：This is the door.Now，I am behind /in front of/near the door.又如在教现在进行时态时，我对几个学生发指令，让他们做一个动作，叫其他的同学回答问题，如：叫一名学生到教室前面并给学生指令：Clean the desk， please.当这个同学做这个动作时，问：“Whats he /she doing？”回答：“He /she is cleaning the desk.”示范后，请学生发指令进行这样的操