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浅谈学校传统活动之课程化构建 　　[摘要]学校活动是学校文化的重要组成部分，但一成不变的活动形式、单调乏味的活动内容、机械操作的活动模式、蜻蜓点水的活动评价，使学校的传统活动渐渐失掉了应有的魅力。把握综合实践活动“课程内核”，关注课程建设的四要素“目标、内容、实施、评价”，让传统活动经历课程化的打造，从活动走向课程，是其焕发生机活力的有效途径，亦是学校综合实践活动向纵深发展的又一路径 [关键词]学校传统活动 课程化 课程要素 毕业典礼 如何让学生在传统活动中收获更多，体验更深？如何让传统活动打上文化的烙印，提升活动的价值？把握综合实践活动“课程内核”，让传统活动经历课程化的打造，从活动走向课程，是其焕发生机活力的有效途径，亦是学校综合实践活动向纵深发展的又一路径 一、课程目标构建：从“无须考虑”上升到融入学校文化“考虑三维目标” 课程目标既是课程的出发点，又是课程的归宿。传统活动目标单一、板块割裂、缺乏统整性，与学校的办学理念、培养目标方向不完全一致，对于学生活动所要达到的目标不予考虑。毕业典礼经课程化设计，其目标除了让学生了解毕业典礼的形式和特点，通过对毕业典礼的有效设计、规划、加工，培养动手策划、实践创新的能力，还应发挥小组合作的有效作用，让学生会用积极的态度对待任务，学会欣赏他人，珍惜小学生活，学会感恩周围的同学、老师、学校及一切，并通过毕业典礼，引导学生感受生命成长的庄严感和神圣感，增添“我的未来不是梦，我有无限可能性”的生命底蕴，激励学生不断进取，从胜利走向新的胜利。这就与学校的办学理念――“可能性教育和养成勤奋、积极的生活态度；成为一个身心健康、品德优良、具有良好艺术修养和探究能力、创新精神的现代小公民”的培养目标相契合，当毕业典礼上升到了与特色办学灵动碰撞、与学校的核心文化相融之际，其课程目标也就达到了极致 二、课程内容确定：从“仪式规定内容”上升到“主题生成内容” 传统活动多固定性的内容，拿毕业典礼来说，校长致辞、播放“成长岁月”、毕业班老师寄语、校长颁发毕业证书等很多环节都是学校的传统，经课程化打造后其内容就要根据主题综合实践活动策划准备阶段、过程实施阶段、总结会演三个阶段来确立，且注重主题内容的生成性。如对于传统毕业典礼的内容，德育部门老师可谓花费了大量的心血，但收效甚微，如果尝试向毕业班发倡议书，征求活动金点子，根据往年方案内容优劣，再想办法设计好的内容，并寻找适合的方法去搜集，诸如制作班级毕业册、制作学生活动剪影光盘、建班级主页或班级QQ群、栽种纪念树等创意就会泉涌般闪现。如在对毕业典礼观礼者的讨论中，缙云县实验二小的学生就打破传统提出了邀请亲友团前来观礼，学生在亲友们的见证下结束自己的小学生涯，踏入人生的一个新阶段，有一种隆重而庄严的感受。亲友们也可以在这样一种活动中亲身感受到孩子们的成长，意义十分重大 当学生自主选择、确定活动主题、设计活动方案后、在活动实施过程中，各班还会对活动方案进行调整，这一过程将会为更多的学生提供更多的锻炼机会，增强他们的参与意识和组织能力，从而充分体现学生的主体性、自主性和创造性，提高学生自我管理能力和适应社会的能力 三、课程过程实施：从“被动参与”上升到“主动经历过程的完整和连续” 1.部门协同，学科统整 经过课程化的打造，这样的活动就不再是某一部门甚至是某个人的事，它需要德育处、教导处、后勤处的协同，需要少先队大队部和综合实践教研组的密切配合，并协同六年级相关学科教师与班主任等指导、督促具体综合实践。学校往年的毕业典礼就是在校长室的鼓励与支持下，遵循“班级固定、年级协作、学校协调”的教师团队机制，召集六年级各班主任、相关学科教师及少先队负责教师，确定在活动中由班主任及相关学科教师跟踪主题，指导教师进行资料的收集与积累，构建起指导学生综合实践活动的一支教师协作团队，发挥团队协作优势，带给六年级学生一个完美的毕业典礼 2.资源整合，内外联动 “整合”就是将资源统一的整合起来，然后根据课程的需要以及当代学生学习的需求，将资源有效地利用到课内外当中去，结合课程目标，在课堂学习的同时鼓励学生走出课堂接触大自然，课内课外相联系，共同促进学生进步和成长 组织这样的活动，它需要学生走出课堂、教室这一狭小的生活空间，把课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，形成课程资源整合，拓展学生的学习时空，把课堂生活置于社会生活的大背景下，让学生在广阔的时空里、在多姿多彩的生活中，了解毕业典礼的形式和特点，了解自己的过去、现在和设想自己的未来，了解老师的心意，了解学校的文化及为他们所做的一切，记住亲爱的老师同学，记住可爱的母校，感受生命的力量！活动开展的目的在于把生活世界提供给学生理解和体验，让他们在对最熟悉的事物进行探究和挖掘中，从更高的