其实我已懂你的心 PBS 10.31.pptVIP

什么是随班就读？ 1988年出现 《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条 坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读 我们需要什么的专业？ 认识特殊儿童 进行相关的教育诊断 了解其学习特质 为其制定相适应的学习计划并实施 能为其提供适当的支持(人际、学习) 掌握行为处理的技术 特教宣导告诉你 板块一：特殊教育导论 板块二：智能障碍学生教育概论 板块三：沟通障碍、听觉障碍和视觉障碍学生教育概论 板块四：学习障碍、多动症和情绪障碍学生教育概论 板块五：自闭症学生教育概论 板块六：正向行为支持方案 今天我们会讨论… 一、我们的困扰 二、问题行为的定义 三、行为出现的原因 四、找原因的方法 五、行为处理的策略 ADHD 注意力缺陷与多动症 多动 注意力缺陷 两者并有 感知觉寻求不是多动症 ADHD处理的策略 要想不动，只有多动 药物的介入 名人-------菲尔普斯 85%-90%不治而愈，大多数在15岁自愈 ADHD处理策略（环境） 座位的调整---在教师附近（不要靠门口） 把学生安排在一个比较专心的同侪旁边 其他物理调整包括指示牌、书签都可以帮助学生在阅读时视觉易于追踪文字，定时器有助于提醒学生还剩下多少时间完成作业。 一些视觉线索，例如行为改变的提示，以关灯等视觉线索表示声音太大声。 学习环境可以结构化。? 情绪发展曲线法 1.平稳期：教育….增加、鼓励 2.促发期：注意个案想法 3.震动期：观察…注意个案反应、表情、语言 4.加速期：引导…降低暴发的可能性 5.顶峰期：安全….他人、个案、发泄室 6.缓和期：同理….帮助个案说出想法、注意语气、肢体语言 7.恢复期：教育…方法 * 越秀区启智学校 自闭症资源组 唐 颖 zibi2007@163.com 2006年全国残疾人抽样调查结果 ? 残疾人数（万） 占残疾人口比例 肢体残疾 2412 29.07 听力残疾 2004 24.16 多重残疾 1352 16.30 视力残疾 1233 14.86 精神残疾 614 7.40 智力残疾 554 6.68 言语残疾 127 1.53 总计 8296 6.34 * 0-14岁的残疾儿童为387万人，占全部残疾人口的4.66％； 6-14岁学龄残疾儿童为246万人，占全部残疾人口的2.96％。 是庸人自扰，还是？ 问题行为的定义 1、异常的：行为是否符合个体年龄、性别、发展程度；发生地点、时间与情境是否适当；是否符合个体所属文化背景 2、功能失常的：行为是否影响日常生活功能 3、危险的：行为对自己或他人是否造成伤害或危险 1、病理上的原因（ADHD、睡眠障碍、精神障碍等） 2、感官刺激的寻求或敏感的原因 3、生活经验（文化）的原因 4、情绪调控策略发展滞后 5、其他行为原因 a、为获取注意力 b、为获取某物 c、为避免或逃避 一、行为出现都是有原因的 二、如何找出原因？ 1、老师转介，医生诊断。 2、观察以进行功能评量 收集行为资料（行为晤谈、行为散布图） 确定观察的时间段 确定行为原因、功能（轶事记录、ABC表、行为功能分析表） 收集行为资料——行为散布图 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 第1节 体育 第2节 课间 第3节 语 课间 课间 第4节 数学 第5节 第6节 政治 确定行为功能的方式 轶事记录 ABC表 行为功能分析问卷 行为动机量表 散布图 三、如何对症下药？ 1、病理性原因 ADHD、睡眠障碍、精神障碍 2、感知觉及其他行为原因 ——根据ABC表得出的行为功能确定对应策略 。 情绪发展曲线处理法 连环漫画法 步骤一、晤谈、观察确定行为发生时间段 步骤二、观察记录以确定行为的原因、功能 步骤三、根据原因确定对策 要陪他，更要有好方法 教育表现问题 可能的对策 ? 开始工作 ˙引起学生的注意 ? ˙使用清楚、单一步骤的教学 ? ˙提供口语指令与书面指令 ? 维持工作 ˙让学生远离分心物 ˙运用需要动手做的活动 ? ˙交派学生兴趣高的活动 ? 变换活动 ˙在活动转换之际，给予五分钟提示 ? ˙一定、可预期的作息 ? ˙提醒学生转换活动的要求（例如清理桌面、 把纸笔放在桌上、小组排队） ? 完成作业 ˙建立可接受的作业标准 ? ˙提供完成的规则 ? ˙指派同伴协助 ? 教育表现 问题的对策 * *