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关于可持续发展教育概念的解析 山东师范大学教育学院 田道勇 2015.11 一 可持续发展教育概念的三个核心问题 二 可持续发展教育概念发展应该注意的问题 三 关于学校可持续发展教育实践活动的思考 1 可持续发展教育概念的 三个核心问题 一、可持续发展教育概念的三个核心问题 英文术语与中文术语 ①ESD（Education for Sustainable Development） 持续发展教育/为了可持续发展的教育/可持续发展教育 ②EFS（Education for Sustainability ） 为了可持续性的教育 ③SE（Sustainability Education ） 可持续性教育 ④ SDE （Sustainable Development Education） 可持续发展教育 ⑤EDE（Environmental and Development Education） 环境与发展教育 （一）关于术语问题 一、可持续发展教育概念的三个核心问题 在教育实践中，很容易将ESD作为一种实现可持续发展的工具，存有教化的嫌疑，甚至会滥用和歪曲可持续发展教育。 可持续发展教育 的目的在于使这个世界更适于当代和后代人的生存，主张终生学习，传授可持续发展的知识和技能，以帮助学生寻找解决环境、经济和社会问题的方法。 （一）关于术语问题 一、可持续发展教育概念的三个核心问题 例一，联合国可持续发展委员会第四次会议：环发大会后，许多概念如人力开发、经济发展（商品与服务）等为发展概念增加了更为复杂的内涵。（描述性定义） 例二，从学科性质角度定义可持续发展教育概念。 例三，从教育作用角度定义可持续发展教育概念。 例四，从概念内涵角度诠释可持续发展教育概念。 例五，从结构模式角度描述定义可持续发展教育概念。 例六，从教育目的目标角度定义可持续发展教育概念。 例七，可持续发展教育就是环境教育，是环境教育的高级形式（高级阶段）。 （二）关于定义问题 一、可持续发展教育概念的三个核心问题 综上所述，目前定义的可持续发展教育概念主要存在两方面问题： 一是概念定义的描述用词存在较大差异，导致对概念内涵和外延难以形成共同认识与理解； 二是可持续发展教育概念定义用词描述的范围与可持续发展教育概念实践范围不完全一致。 （二）关于定义问题 一、可持续发展教育概念的三个核心问题 可持续发展教育 概念定义包括了以下几层含义： 第一，可持续发展教育的构成要素：教育场所是学校，教育活动的主要参与者是教师和学生； 第二，可持续发展教育具有区域性、阶段性和社会性，其目的要求和教育内容受到可持续发展战略和区域社会政治经济现状所制约； 第三，指明了可持续发展教育的途径与方法，即在学校中通过教师和学生共同参与的教育活动来进行。 （三）关于内涵问题 通过对概念内涵的理解，可以得出以下基本认识： 单一学科教育难以独立担承，教育活动的内容必须涉及众多或者每个学科领域，因此可持续发展教育以跨学科为特征； 一是 可持续发展教育 的价值取向是人的全面发展，通过改造和重塑学生的自然价值观，来重新理解人与人、人与自然的本质关系，全面提升学生生活与生存的基本能力； 二是 可持续发展教育的研究对象是可可持续发展教育活动，也包括可持续发展教育的政策、战略、课程、教学方法等方面问题； 三是 通过对概念内涵的理解，可以得出以下基本认识： 可持续发展教育既是一门应用科学，也是一门理论科学； 四是 可持续发展教育活动是学校教育活动的有机组成，具有学校教育活动共同的基本特点，两者是部分和整体的关系，可持续发展教育其学科课程应该属于教育学范畴； 五是 学校要实现可持续发展受到诸多因素影响。其中，可持续发展教育起着极其独特甚至是不可替代的重要作用。 六是 2 可持续发展教育概念发展应该注意的问题 二、可持续发展教育概念发展应该注意的问题 第一，避免概念理解与实践中的泛化问题 可持续发展“既满足当代人的需要，而又对后代满足其需要的能力构成危害的发展”。在学校实践层面，这种广义概念将会导致可持续发展教育既不需要特殊的教育目标，也不必具有针对性的教育内容、教学方法和教学组织范式。 第二，强调概念应用的约定性 在可持续发展教育概念的形成过程中，应该允许不同态度、理解与选择的适度存在，积极鼓励教育实践活动中概念使用的创造性。 第三，防止概念滥用问题 可持续发展教育，作为学术用语应该具有严格的使用规范。教育实践活动中，对于可持续发展教育概念的态度与选择必须持有对待学术概念的严肃态度，并依据概念所处的理论系统与具体教育实践活动环境，来选择使用或对概念进行修补、填充和更新。 3 关于学校可持