学生有效学习与教师的智慧教学.pptVIP

四、关于教学（学习）存在哪些误区？ 欧美学习都是轻松的？不轻松，但是比较愉快的。——纽约史蒂文森中学。愉快主要是适当照顾到学生的选择兴趣。 欧美高中可以为学生提高自由度非常高的选择？公办相对较差。 知识掌握的熟练程度较低，但是知识形成过程要求较高，解决问题的能力要求更高。欧美对学生的高端培养，提供的途径很多：SAT、AP、 A-LEVEL课程；我们国家也设置了这样课程，而且少数大学也宣布承认学分，由于高考是封顶的，教师不教额外的、学生不学额外的，这些成为摆设。 欧美多数是研究性（发现式学习）学习，接受式学习是不能够提高学生能力的？实际不是，仍然是接受式学习为主。即使硕士仍然是接受式学习为主。但是课堂内师生之间更为民主，学生得到充分的尊重，敢于突破老师的思维方式。 初、高中有必要学习那么多知识吗？（核心知识）高中学得好、大学未必好。大学学得好、工作未必好。许多显性学习是容易达到的，而隐性学习是难以被关注的，需要体验，需要养育。欧美学生到大学后学习很苦，但是非常愿意能动完成独特的学习任务。 教师隐性经验（张民选教授）对我们的启示 别人的隐性知识显性化（间接经验）后，学习者不一定感悟到其中的重要性； 学习者如果要感悟到并成为自己的能力，必须要在类似的情境中重新感悟，否则，只有其形，没有其神； 回逆重现是掌握别人间接经验的重要策略——实践性学习提高实践性技能； 高手易于理解新手的间接经验，师徒带教实质是师傅得益最多。 结语：怀特海（英国哲学家、教育家） 一个民族只有热爱智慧，才能获得智慧。 在现代生活条件下，规律是绝对的，凡是不重视智慧训练的民族是注定要灭亡的。 谢 谢 ！ * * * * 1.要使教师的教学有效，学生“学什么”是个前提性条件。 认真研读课程方案，反复领悟课程标准及分阶段教学要求；深切了解学生“学得”与“习得”的可能性和学习的兴趣点、障碍点；深入钻研教材，从而把握教学内容的重点和难点，抓住落实重点、化解难点的关键点，关注相关知识与学生生活背景联系的联结点，实现“用教材教”，使教学内容转化为学生认知系统的有机组成部分。 2.指导学生“怎么学”是实现有效教学的关键。 首先要确立顺应“课改”理念的教学价值观，改变只注重知识传授的倾向，促进学生形成积极主动的学习态度，使学习“知识与技能”的过程也是学习“过程与方法”、形成“情感、态度和价值观”的过程。教学过程要重视培养学生发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力。其次，教师要明白，引导学生掌握重点、突破难点是发挥自身主导作用的着力点，由此以学研教、依学施教、因学论教。 3.全面考量课堂教学“三维目标”的达成度，包括效率、效益和效能几方面 所谓效率，指单位时间内学生完成的学习总量。学生学习的效果和实际获得，即为效益。而效能，是指学习对学生发展产生的积极作用，如学习动机的持久性，学习潜能的主动开发，知识、技能的有效建构，以及具有可持续的终身学习和发展的知能等。 教师在课前教学设计和课后即时反思中，要经常审问自己：让学生学什么，为什么要学这些内容；让学生怎么学，为什么要这样学；这样做有效吗，为什么有效，或者为什么高效、低效甚至无效、负效；学生在课堂上该听的听了没有，该做的做了没有，该想的想了没有，该说的说了没有等等。在反思中不断加强学习和研讨，及时改进和完善自己的教学，帮助并促进学生在听中学、做中学、想中学、说中学。使每一堂课成为提升个人教学智慧的实作平台，修炼出一套实施新课程、服务学生的新本领、真功夫。 4. 必须下苦功学到、学好教学的基本知识与技能。 教师要把学科教学知识和能力的基础打扎实，拓宽知识视野，加深人生阅历，不断积淀学科文化底蕴，全面掌握与提高关于学生的知识、教学情境的知识，特别是学科教学的知识和能力。（所谓“PCK” ） 教师的实践智慧是他对教育的一种理解与领悟，是一种默会知识，是情境性和个体化的。它来自于课堂，从一堂堂课中萌生、滋长起来，在一次次师生交往、同事对话、专业引领中得到涵养。因此，关注实践智慧的动态发展过程是教师专业发展的必需，促进教师生成实践智慧是教师进修院校服务课改、服务教师的重要课题和必要行动。 （一）遵循智力发展规律进行教育 音乐智力：遗传影响大，高峰期长 数学智力：不宜过早培养，出成绩早 儿童入学年龄问题 儿童睡眠问题 （二）教育要扬长补短，因材施教 优势智能和弱势智能 “扬长”与“补短”的关系 告诫型教育与鼓励型教育 教育者要做开启智力的园丁，不要做扼杀智力的杀手 文化的差异:“扬己”与“克己” “扬己”是西方文化的核心概念。东方的传统文化里，“己”是应当“克”的，应当被压抑的对象，“克己”才能“复礼”，“复礼”是进入社会成为一个