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生拍· 专题论恬 头 谈生物试卷讲评的几个问题 江苏侯某高级中学(221121) 赵长城 [摘 要]试卷讲4乎是生物教学的重要组成部分，由于存在一些问题其效果大打折扣。 问题主妥表现为:评价失当打击学生的 自信心，过分关注分数而忽视个性化疏导，过分追求标准答案而忽视思维创新，过分关注应试技巧而忽视基本学科素质，过分强调 单点知识价值而忽视综合价值。 只有解决这些问题，才能提高试卷讲伴的质量，促进学生学科素质的发展。 [关键词]生物试卷讲许问题 [中图分类号] G633 . 91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2016)32-0113 试卷讲评是生物教学中不可或缺的一部分。 但在 所致，需要个别辅导或组织学生互教互学来解决。 这 教学实践中发现，试卷讲评仍存在着一些问题，严重影 样，就能实现因材施教，使每个分数段的学生都能在有 针对性的讲评中获得正向激励，促使他们正确地分析和 响了试卷讲评的效果。 本文主要探讨这些问题，并提出 相应的解决措施。 评价自己的学习，从而克服对考试和讲评的恐惧心理。 一、评价失当打击学生的自信心 这对于培养学生积极应试的心态是非常有意义的。 在讲评试卷前，教师应把学生的成绩划分为若干个 三、过分追求标准答案而忽视思维创新 分数段，对不同分数段的学生进行不同的评价。 如高分 生物学中有许多固定的专业名词，如生殖细胞形成 数段的学生，在鼓励的同时指出其存在的不足，以激其 过程中的同源染色体、联会、四分体;遗传中的基因 奋发向上;中间分数段的学生，虽然也进行相应鼓励，但 的分离、基因突变、连锁互换、 自 由组合;光合作用中的 在鼓励的同时更多的是将其与高分数段的学生比较，希 光反应、暗反应;等等。 这些专业术语不允许有什么 望其能快速进入高分数段;低分数段的学生，往往是鼓 改变。 正因为如此，一些教师在试卷讲评中过分强调答 励很少、批评较多，希望其能尽快提高学习成绩。 目前， 案的唯一性和标准性，从而限制了学生的创新思维。 尽管教师对不同分数段的学生采取不同的评价方法，但 试卷考查的内容不可能都涉及专业术语，凡是那些 评价都是笼统的。 学生从试卷的讲评中收获的往往是 既可以用专业术语也可以不用的，就没有必要过分限制 更多的不足，特别是低分数段的学生收获的往往是失望 学生。 有一些专业术语往往就是某些特定的概念，假若 和无望，这非常不利于他们增强学习信心，提高学习成 对概念术语的内容表述得很正确，如生物富集现象被 学生回答为沿着食物链的方向，毒素在生物体内逐步 绩。 试卷讲评是补充能量、充满希望的过程，是促使学 生主动查漏补缺的过程。 所以对学生的评价应充满正 积累，就不应该归结到错误的范畴。 特别是一些开放 性试题，其答案是多样的，不同思维方向有不同的答案。 能量，多评价学生在考试中的优点。 讲评不是埋怨，更 不是批斗，切忌好也批评，差也批评，否则会打击所有 此时，教师应最大限度地解放学生的思想，充分鼓励他 学生的学习信心。 如果学生确实没有考好