专题四物理课程概述.ppt

* * 专题四 物理课程 本次课内容 物理课程的内涵 物理课程的价值 物理教学大纲（一个影响深远的一个课程文件。） 一、物理课程的内涵 来自文件的解释 物理课程是实现物理教育目的的重要途径，是组织物理教育活动的重要依据。它集中体现和反映了科学教育思想、教育理念和教育目标，“肩负着提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任”（《高中物理课程标准》）。 什么是物理课程？ 物理课程=物理+课程？ （一）课程 标志 美国著名教育家博比特（F.Bobbitt）在1918年出版了《课程》一书，一般被视为“课程”(curriculum)成为专门研究领域的重要标志。 词源 curriculum 来源于来丁文的 Carrere 直译为“跑”，而 curriculum 则是跑道的意思。——规定了起点、方向、路线和终点，有道理！ （一）课程 词源 那是谁将 curriculum 与“课程”之间划上等好的呢？为什么会在这两个词之间画上等号呢？是谁翻译的一时难以考证，但是可以肯定的是，清朝末年就有了“课程”、“课程标准”两个词。在1922年年5月，《教育杂志》刊出的第14卷号外就是《学制课程研究号》。 为什么在两者之间划等号？因为，唐朝孔颖达在其《五经正义》中为《诗经-小雅-巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”作注疏时提到： （一）课程 “维护课程，必君子监之，乃依法制”。但在此处所谓的课程，并未具备教育性的意义。这是“课程”在中国文献中第一次露脸。意思是：“好大的宫殿，由君子主持建成”。 朱熹在《论学》中频繁使用课程一词，如“宽着时限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。其课程指的是“功课及其进程”，这与今天的课程就很相近了。 要做的事 + 做事的计划 + 做事的进程 +做成的结果？ （一）课程 关于“课程”的三个隐喻（美?塞勒），这三个隐喻不仅涉及课程与教学的关系，而且还触及何为教学的问题： 课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体施工。作为设计图纸，会对如何施工作出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。 （一）课程 课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的，教学则是球赛进行的过程，尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图，但达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理。他们要根据场上具体情况随时作出明智的反应。 （一）课程 课程可以被认为是一个乐谱；教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。（好歌的表演，实际就是一种演绎） （一）课程 总体而言:课程包括： 起点——起跑线、基础、乐谱、运动员 计划——跑道、建楼、演奏、比赛方案 过程——跑、建、演、赛 目标——终点、楼房、效果、进球（多多益善） 对课程而言——已有经验、学习规划、教学过程、获得的经验，难以预设。 广义而言，课程几乎包括学生学校教育的许多方面。 （一）课程 课程的内涵： 课程文件：课程计划、课程标准、教科书等等； 课程活动：教育系统为学生教育而设计、组织的一切活动，当然包括教学； 课程经验：在学校环境中学生所获得的全部知识、经验。 （二）物理课程 1. 与“课程”相对应，物理课程包括： 物理课程文件：物理课程计划、物理课程标准、物理教学大纲、教科书、教学参考书等等； 物理课程活动：教育系统为学生教育而设计、组织的一切活动，当然包括教学，也包括借助于教育系统学生的自主活动。 物理课程经验：在学校环境中学生所获得的全部知识、经验。 （二）物理课程 2. 物理课程的类型： 显在课程和潜在课程；（目的、意识、形式、目标） 学科课程与活动课程；（内容、形式、目标） 分科课程与综合课程；（内容、结构、目标，发展的历程） 必修课程与选修课程；（灵活性、选择性） 国家课程与地方课程、校本课程、个人课程。 （分权、差异、发展、实施） （二）物理课程 3. 物理课程制定、设计和活动的4个原则： 体现物理学的基本内容、思想和方法，发挥其应有的作用； 现实的静态化、原子化、碎片化、庸俗化 符合学校的性质和任务，适应社会的需求； 现实的升学取向，重点、普高，资源配置不公平。 （二）物理课程 3. 物理课程指定、设计和活动的4个原则： 适合学生身心发展特点，符合大多数学生可接受的限度； 实际是，不是课程在适应学生，而是学生在适应教育。有其合理性，学习方式的转换必定是痛苦的，但是，忽视学生心理的课程必定不是好的课程。抽象、枯燥、远离生活、不利于综合素质和创新