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双元制成人职教革新思路 本文作者：王建林 单位：浙江机电职业技术学院 随着经济发展、产业转型升级步伐的加快，企业需要一大批推动技术创新和科技成果转化的高技能人才以支撑企业的转型升级。一方面，就企业本身而言，有一大批经过长期工作的中职毕业生、高（初）中生，他们入行较早、初始学历不高，是企业一线比较稳定的工作人员，但由于理论知识和水平有限，难以支撑企业转型升级要求，因此企业和员工自身都迫切需要在学历和技能方面得到有效培训和提升；另一方面，由于学员来自于不同企业的不同岗位，目前的成人教育不同程度地存在着教学与企业生产工作实际脱节、专业计划和课程设置过于统一、教学内容过于理论化、缺少技能提升训练的问题，教育模式、教育内容、教学组织和教学方法等不符合成人教育的要求和特点，难以满足企业发展中的技能人才培养需要。为破解企业本土化技能人才培养的两难境地，2007年浙江省率先开展了校企合作的“双元制”成人职业教育教学改革，将高等职业教育延伸到成人学历教育，打破了传统成人教育中学校单一主体的育人模式。针对企业高技能人才培养的需求，面向企业开展定向招生，针对不同企业需求制定个性化培养计划，教学地点设在企业，技能训练场地设在车间，教学课程由校企双方共同承担，充分体现了成人教育改革的开放性与灵活性；创新实施了成人教育的“大专学历证书”+“技师等级证书”双证制教学，开辟了一条企业中、低技能人才向高技能人才转化的新途径，成功实现了成人教育办学模式的转型。 一、“回归成人本质，体现企业要求”的成人教育理念 成人的学习是在已有经验的基础上，为实现其包括在岗提升、转岗需求、完善知识体系在内的目标而进行的有目的的学习。其具体体现为成人学习是对新的认知材料进行重新建构与编码，同时在现有社会角色的认识上，对自我进行重塑与提高，因此，成人的学习具有清晰的生活和学习目标。由于教育对象的特殊性，导致成人教育教学改革必须回归“成人本质”。同时由于行业、企业技术升级的需要，对于企业在职员工在知识、技能、综合素质方面有了新的、更高的要求，成人职业教育的培养目标不是简单地提高职工的岗位能力，而是提升其技能，使之胜任更高级的技师岗位，所以结合企业的人才需求使得成人职业教育具有更强的针对性，必须体现“企业要求”。浙江省“双元制”成人职业教育教学改革以“回归成人本质，体现企业要求”为理念，确立“1113”的改革思路：“1”条主线mdash;mdash;mdash;以学生的职业能力培养为主线；“1”个参考mdash;mdash;mdash;以国家职业标准二级（技师）为参考；“1”个原则mdash;mdash;mdash;坚持企业实用原则；“3”个结合mdash;mdash;mdash;理论与实践和知识与技能相结合，学生自我发展与岗位实际相结合，职业教育资源和企业资源相结合。遵循成人学习的实用性、办学形式的灵活性、教学组织的开放性和实践性，通过“校企合作、订单培养”，实施“工学交替”，最终达到“岗位成才”，在企业在职员工中针对企业需求培养适用的“本土化”高技能人才。 1．校企合作，共同承担人才培养职责。“双元制”成人职业教育教学改革以企业行业为主体、职业院校为基础，开展4个双元的校企合作。①双元招生：一是学校与具有社会责任感和一定生产规模的企业直接合作培养员工；二是学校与有条件的行业协会合作，招收行业内的企业员工进行培养；②双元计划：打破传统成人学历教育的固定教学计划，根据企业的岗位要求校企双方共同制定培养计划、设计教学模块、开发教学内容；③双元师资：校企双方共同委派教师、工程技术人员、一线指导师傅承担教学工作，形成“双导师”制开展教学实施；④双元管理与评价：校企双方共同负责教学实施与评价，教学管理以学校为主企业参与，学员考核评价以企业为主学校参与。通过建立教学标准系统、制定教学管理制度、完善教学评价体系，保障教学改革的顺利实施。 2．订单培养，适宜企业需求制订培养方案。“双元制”成人职业教育教学改革根据企业的要求，理论与技能并重，校企共同定制教学模块。教学模块分集中教学、岗位训练模块。集中教学模块由基础知识、基本技术、专项技术模块组成；其中基础知识模块以国家要求掌握的政治理论、数学、英语及相关专业基础知识等内容组成，基本技术模块由与岗位技能提升相关的专业知识、与国家职业资格标准中应掌握的基本知识和基本技能等相关内容组成，专项技术模块由企业生产岗位需要掌握的专项技术知识和专项技能等内容组成。岗位训练模块由根据企业生产实际安排的技能提升训练及国家职业资格标准中应会训练内容组成。教学服务企业，实现技能人才培养的“本土化”。 3．工学交替，结合企业工作实际转变教学组织方式。“双元制”成人职业教育教学改革回归成人本质，灵活教学组织、教学方法，体现成人特点。教学模块化是