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师德表现及形成路径分析 新时期师德表现内容 热爱教育事业。热爱教育事业是积极的职业情感,是做好教育工作的前提和动力。心理学理论证明:“积极的情感是认识过程和意志过程的动力。”[3]534人热爱某事物就会自觉自愿地去认识和研究该事物,乐意接受该事物提出的各项要求,并且在做该事物的工作时不怕苦、不怕累,只求奉献,不计较回报。如果爱的深,还会对该事物发生“光环效应”,通俗地讲就是认为该事物的一切都是好的。在这种情感状态下,人就心甘情愿地为该事物服务,满足该事物的各项要求,认为能为该事物做事是种幸福。人在积极的情感状态下,劳动效率高。心理学理论证明,积极的情感易使大脑兴奋,大脑兴奋时,智力增强,全身有力。[3]535所以,教师要热爱教育事业。教师如果不热爱教育事业,就不会把才华和精力用在教育事业上,使得教育没有质量。教育教学是项繁重和复杂的工作,缺乏对教育事业的爱,教育教学工作就没有动力。没有动力,遇到困难就会低头,在复杂的教育工作面前就会显得无能为力。因为,“消极的情感是认识过程、意志过程的阻力。”[3]215忠诚教育事业。教师不仅要热爱教育事业,还要忠诚教育事业。它要求教师对待教育工作要勤勤恳恳、兢兢业业、全神贯注,把自己的全部心血化为春雨浇灌祖国的花朵。心理学理论证明:“注意是保证心理活动顺利进行的必要条件。”[3]182只有对事业专心致志、尽心尽力,才能把事业做好。人的精力有限,人的注意分配是有条件才可实现的,人不可能同时做多种事业,否则,事事都是只知其一,不知其二,使得事情做得不精,甚至乱遭遭,没有质量,从而影响事业发展、影响个人发展。所以,忠诚教育事业是教师必备的师德素养。 热爱学生。热爱学生是教师发自内心深处的一种崇高的道德情感,是师德水平高低的重要标志,是搞好教育教学的强大力量和重要的教育手段。心理学研究表明:“爱是人们身上普遍存在的一种重要的心理需要。人的需要得到满足时,就会产生积极的情绪体验,积极的情绪情感是认识和意志过程的动力。”[3]180所以,教师热爱学生,学生愉快高兴,学生就会用心学习,学习效率就会不断提高。高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱谁。只有爱孩子的人,才可以教育好孩子。”[4]我国古代教育著作《学记》上说:“亲其师,信其道。”热爱不等于溺爱,溺爱(娇惯、姑息、放纵)是坑害,这是对学生和教育事业不负责任的表现,是职业道德所不允许的。真正的师爱是必然要把对学生负责和国家负责结合在一起的。所以,热爱学生包含着关心、尊重、帮助,也包含着严格要求,只有做到严爱有格、严爱有度、严爱有恒、严爱有方的教师才可堪称为良师。为人师表。为人师表,是教师职业道德的重要特征,是师德修养的主要内容。所谓为人师表,是指教师的言行举止在全部的教育教学工作中应成为学生的表率。教师为什么要成为学生的表率呢?《荀子bull;修身》称:“以善先人者谓之教”。《说文解字》称:“育,养子使作善也”。可见,教育是“使人向善的”。让学生美好,首先传递美好的人得美好,否则教育会变得苍白无力。孔子说:“正人先正己,不能正己,如何正人?”“其身正,不令而行。其身不正,虽令不从”。(《论语bull;子路》)身心发育尚不成熟的青少年学生对教师有一种特殊的信任和依赖感情,他们爱模仿教师,以教师为榜样。教师好,学生就好;教师差,学生就差。 英国教育家洛克说:“导师自己如果任惰任性,那么教训儿童克制感情便是白费力量;自己如果行为邪恶,举止无礼,则儿童的行为邪恶,举止无礼。坏榜样比良好的规则更容易被采纳,所以教师应该时时留心,不可使学生受到不良榜样的影响。”[5]69“教师应当具有良好的教养,随人、随时、随地都有适当的举止和礼貌”。[5]72团结协作。教师的工作是在个体劳动基础上的集体创造。教师在钻研教材、课堂教学、了解教育学生、个体进修提高等方面,具有个体性和独立性。但是教育和教学的全过程,又是集体的劳动创造过程。教育是一项复杂的系统工程。学校教育的特点决定了一个教师是无法独立完成培养学生成长这一任务的,要使学生全面健康地成长需要许多教师长期、共同地努力工作,而集体共同工作需要团结协作。再者教育影响一致性原则和教师的进步均需教师间团结协作。如果大家各扫自家门前雪,不顾他人瓦上霜,为了使学生重视自己所教学科而过分强调该门课程的重要性,有意无意贬低其他学科,采取大量布置作业的办法,与其它学科抢时间,给其他学科教学制造困难,就会严重阻碍其它学科发展,造成学生片面发展。如果教师间不团结协作,就会分散教育力量,使学生不知谁好谁坏,会大大降低教育效果。如果教师间不团结协作,教师之间互相攻击,就会给学生带来严重的负面影响,学生不愿听被贬老师的话,不愿上被贬老师的课程,学生会仿效老师勾心斗角,班集体就会变成一盘散沙、毫无凝聚力。如果教师之间嫉妒,每个教师都难把