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尝试 感受 思考 · · 郭青青 未到北环，已听得班主任们口中冒出了不少新名词：“班级文化建设”、“班 级气质”……心中不免有很多疑问：何谓“班级文化建设”？仅仅是“管理”和“建设” 的一词之差，能有多大的不同呢？所谓的“班级文化建设”对提高学生的成绩究 竟有多少作用？于是，带着好奇，踏上了“取经之路”。 初到北环，更多的新名词在三个小时里不绝于耳，先前的疑惑渐渐变成激 动：原来，班级文化建设有这么多“花头”，学生对班级事务也可以如此热心， 学生自发组织的活动竟也有模有样…… 但是慢慢地，一个新的问题浮现出来：如果在迎中照搬北环的模式，是否 也能取得如此骄人的成绩？不难看出，在北环，成功的班级建设背后付出了极 大的心血，这些心血来源于班主任的精心设计，也同样来源于学生的积极参与 。 而学生的积极参与，需要大量的课余时间做保障。可是在迎中，学生有那么多 的时间、精力来进行“多员化”、“多方位”的自主活动吗？尤其是对中考近在咫尺 的初三师生而言，这似乎更显得奢侈了。 1 于是，“激动”又慢慢冷静下来。抛开纷繁的班歌、班徽、班名、全家福这 些班级文化的外显标志，我把注意力放在了一个词上——小组竞争。 从六年级以来，我对学生的评价主要围绕着“个人德育分”展开，表扬或者 批评学生，主要以加减德育分的形式落实。其他学科也同样如此。而且班主任 在家长会或者学期结束时都会对德育分领先的学生进行表扬、奖励。换言之， 长期以来，我们实行的是个人竞争。这对于自我要求较高的学生而言当然有激 励作用，能促使他们和同样自我要求较高的同学一较高下，但对于自我要求并 不高甚至没什么要求的学生而言，“个人德育分”就不那么奏效了。这些学生对 个人德育分远没有优秀的同学那么重视 ，甚至是抱着 无所谓”的态度 泰然处之” 。 那么，这种“个人竞争”的模式对他们就基本没有作用了。而恰恰是这部分学生 的成绩，决定着及格率 ，制约着平均分。于是，在过去的三年多的时间里，我 就像一个只身陷入狼群的蹩脚的猎人，和他们进行着循环往复的搏斗 ：今天这 个学生作业不交了， 盯”着他补出来，明天也许又有另一个不交了，再 盯”着他 补 出来 ；今天这个学生默写不及格 了， 盯”着他默 出来，明天另一个不及格 了 ， 再 盯”着他默 出来……这样的 盯”、 盯”、 盯”， 消耗 了我的精力， 盯”走了我 2 的耐心，也局限着教学的智慧。 所以，当听到“小组竞争”这个活动形式时，我渐渐有了新的想法 。 新学期第一天 ，我把从北环带回来的新想法用在了任教的两个班级中，开 展了名为 语文学习擂台赛”的新尝试，并且和学生商议制定了擂台赛的 游戏规 则”，如下： 说明 ：以下规则产生的分数既计入个人德育分，又对应个人所在小组汇总 统计到小组总得分。 1、作业评价改为 ”、 ”、 ”、 ”和 ”五等 ，分别对应 1 分、0.5 分、 －0.5 分、 －1 分和 0 分。 2、作业不交（包括默写、试卷等订正）= －1 分/次； 晚交（订正最后交）= －0.5 分/次 3、默写 100 分=1 分/次 ，不及格= －1 分/次 ，有明显进步=0.5 分 4、考试第一名=1.5 分，第二名=1 分，第三名=0.5 分，有明显进步=0.5 ～1 分 5、默写或考试作弊、抄作业= －2 分/次；举报=2 分/次 6、破坏课堂纪律= －0.5 ～－1 分/次 3 7、小组总得分÷小组人数=小组平均分。各小组平均分于每月最后一个工 作 日 PK 一次 ，次月第一个工作 日清零另计。每月平均分第一名的小组各组员德 育分嘉奖 5 分，另有物质奖励。物质奖励由第一名小组的组员商议决定 ，原则 上总金额不超过 100 元 ，所需金额由最后一名小组的组员共同承担 50% ，郭老 师承担 50%。 8、每班推选若干名计分员，计分员职责 ：分别统计所负责的小组组员的得 分情况 ，务必做到及时、全面、准确、公正