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浅论三生教育与体育教育的结合 1新课程标准指导下高中体育与健康课的内涵理念与功能概述 高中学校体育与健康课的功能不仅仅是“增强学生体质”，还应该表现在（1）全面锻炼身体，增强体质，促进身心健康发展，延长生命过程.（2）掌握体育和保健方面的知识、技术和技能.（3）有助于社会主义精神文明建设和美育教育，开发智力，培养良好的思想品德和意志品质，促进学生个性全面发展.从“健康”三维观来看，体育能促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力健康，也就是教会学生珍爱生命、懂得生存、学会生活. 2体育与健康课中“三生教育”内涵的体现 2.1体育能促进学生身心健康 思想家柏拉图在《理想国》里认为一个人在二十岁之前只需要接受两种教育：一为体操，二为音乐，其他的许多学科诸如理化、哲学、外语、社会学等，他或是不提及，或是摆在二十岁以后的课程里.朱光潜先生就曾经这样评价柏拉图的教育主张：他的教育主张在现代人看来，像很奇怪，可是如果你丢开成见，细心去想一想，你也许会佩服希腊人的思想，和他们的艺术一样，简单虽然简单，深刻却是深刻.体操讲究好了，身体可以健全，身体健全了，心灵才可以和谐.身心两方面都达到理想的状态还有什么学好不好或是做不好的呢？ 2.2体育与健康课本身有助于学生树立正确的生命观、生存观和生活观 （1）伏尔泰说过，生命在于运动.达芬奇认为，运动是一切生命的源泉.体育与健康课就是以运动作为课程的载体，以谋求学生个体身心全面发展为目标的教育手段和教育过程.合理适宜的运动参与，能促进学生的生命健康，使会学生领会和认识生命的意义，并懂得珍惜生命. （2）体育与健康课中，学生参与到运动中去，所体验到的从不会到会，从不熟练到熟练，从点点滴滴的分解练习到整体连贯一气呵成，这一重又一重的发展提升，不仅仅是运动参与所带来的身体体验，同时也是一种积极的心理体验.通过运动教育教学和教师创设“突破火线”“火灾逃生游戏”等体育游戏的教育情境，对学生渗透动手能力的教育、环境适应能力的教育、意志品质的教育，健康知识的教育和突发事件自救能力的教育等等，教会学生懂得生存的意义和、生存知识和生存的技术技巧. （3）体育与健康课中的教与学和学生参与运动练习的过程，本身就是一种人际交往，因此体育可以促进人际交往，提高参与者的适应能力和意志力.体育活动本省就是一项有章可循、有一定约束力的社会活动，就是一种生活的折射和体现，在体育中，可以教会人如何与人交往，如何发挥团队效应，如何面对分歧、成功和挫折.通过运动参与和参与过程中的交流互动来促进人际交往的和谐，从而提升生活的质量和水平，教会学生懂得生活，树立良好正确的生活观，保持良好的生活态度. 2.3体育教育与“三生教育”的根本都是“以人为本”的教育 体育教育和三生教育都是面对学生，以活生生的自然人为教育对象和教育载体，遵循生命规律、人的成长规律、发展规律的教育.在对自然生命尊重的同时，也都离不开对和谐完美的社会人的追求与推崇，也反过来追寻着人对社会发展的反作用，即都追求和谐完美的人生活在和谐的社会中.这两种教育都始终遵循着人的自身发展规律，也遵循了教育本身的规律，都是“以人为本”的教育. 3“三生教育”维度的高中体育与健康课的构建 高中体育与健康课由国家教育部规定每周不少于两课时，分为六个学期，共计11个学分，1个学分对应1个模块.其中前五个学期每学期2个学分，最后一个学期由于临近高考，故只安设1个学分.其中，必修的内容：田径，安排在高一上学期完成，从高一下学期开始，则进入到选项教学阶段，这一阶段，学校可以根据实际情况可以设立一定科目的体育选项课，由学生自主选择学习，实行“走班制”.在上述这样的教学体系中，如果想从“三生教育”的维度出发，着眼于培养学生良好的生命观、生存观和生活观.我们应当从以下几个方面着手： 3.1贯彻“以人为本”的教学理念 无论是“三生教育”还是体育，其本身都是“教育”的范畴，都是以育人为主要任务，因此，二者都必须立足于“以人为本”的基础，这样，才能正确的引领两种教育的实践过程. 3.2以新的健康三维观来评价学生的健康水平 新的健康三维观就是指身体健康、心理健康和社会适应能力健康.以新的健康三维观来评价学生的健康水平.就从根本上摈弃了单一的以运动成绩定优劣的“老一套”的体育课指导思想.其“健康第一”的课程理念和强调“以人为本”的指导思想也进一步得到确立，其教育的“育人性”才能得到最根本的回归.让学生在体育课中不仅获得生命健康的技能，同时也受到生存能力和生活能力的教育. 3.3创设情境让学生懂得生存技能 可以通过创设诸如“穿越火线”、“地震逃生”、“红绿灯”等体育游戏，寓教于乐，在游戏中渗透生存教育的理念和方法，使学生得到深层次的有关于生存技能