理工信息素养教学思路.docVIP

理工信息素养教学思路 本文作者：舒建文 吴誉兰 单位：南昌航空大学信息工程学院 南昌大学科学技术学院信息学科部 针对信息素养标准，合理构建信息素养教育课程体系 我国高校的信息素养教育始于20世纪80年代，国家教育行政主管部门颁布发的（84）004号、（85）065号、（92）108号三个指导性文件充分体现了我国对信息素养教育的高度重视。根据这些文件的要求，我们需结合江西省理工科高校的实际情况，针对信息素养标准，由江西理工高校主管教学的副校长、教务处长、图书馆馆长、教师和有关教学单位和行政管理单位的领导共同研究和开发信息素养教育课程，建立科学完整的信息素养教育理论体系，明确规定江西理工科高校信息素养教育的目标、内容、标准和手段。江西理工高校应实施以图书馆为主导、以文献检索课为龙头、计算机课程和教育技术课程为支撑，和专业课程、实践课程紧密结合的机制；针对江西理工科高校的特点，制定江西理工科高校学生信息素养能力的测评标准，其评估内容应包括知识的掌握和创造能力的考核，其标准既符合对理工科学生的信息素养水平分阶段评估，又易操作和合理，只有这样，才能使江西理工科高校学生的信息素养教育可深入持续地发展下去。 针对学生特点，分层开展信息素养教育 根据江西理工科高校学生信息素养教育现状的问卷调查结果，江西理工科高校大一新生在信息素质方面基础普遍较差，信息知识水平与信息能力水平参差不齐。因此，对学生实施信息素养教育需考虑城乡之间，发达地区和不发达地区之间学生在信息素质方面的差异，考虑不同类型、不同年级和不同专业学生的理解和接受能力方面的差异。针对学生的特点，信息素养教学可打乱班级，让学生跨系科、跨年级选择课程，针对学生的实际情况编班开课，用任选课、技能培训或专题讲座等多种形式开展信息素养教育，把具有相同或相似的信息素养基础的学生集中在一起，实施分层信息素养教育。信息素养分层教育需将四年的本科学习作为一个完整的阶段，从整个本科生的培养计划和目标入手，对信息素养教育进行统筹规划，需江西理工科高校各类教学和管理人员协同合作，需引进现代的教育理念和教学方法。信息素养教育可分为信息技术基础、信息素养概念、专业信息素养和信息素养综合训练四个层次，将信息素养教育的各个层次与大学生专业学习的各个阶段进行结合，随着学习由基础课至专业基础课程，再到专业课和专业课程设计，直至最后的毕业设计和毕业论文的逐步深入，信息素养教育的内容也由信息技术基础和信息素养概念知识的讲授转变为如何快速获取和处理所需信息的专业信息素养和信息素养综合训练实践活动，教育的形式也由课堂教学为主的引导型逐步过渡到合作探究学习和实践为主的自主型，整个过程具有条理化、系统化的特点，对学生也具有较强的指导性。针对江西理工科学生专业课程学习进度和学习阶段的不同安排信息素养教育教学内容，具有良好的适时性和针对性，满足了学生的个性化需求，既可以让大学生感受到信息素养教育的价值，提升了学生的学习兴趣，又做到了信息素养教育与课程的整合，与学科专业的整合。 针对学科专业特点，混合开展信息素养教育 信息素养教育是复杂的综合性教育，包括对人的伦理道德、技术和人文三重素养的培养。只有营造良好的环境，使学生沉浸其中，经过长期不断的培养和反复的浸透，才能使得学生的信息素养在自觉或不自觉中得到提升。故我们需针对学生所学专业和学科的特点，构建具有学生所学专业特点和背景的学习环境，教学内容紧跟社会的发展和学科专业的发展，向学生提供教材、网络、资源库和案例等学习资源，采取教师引导，学生自主学习的教学组织形式，教师是学习的指导者、促进者，学生是学习过程的自主控制者，知识的获取和利用者，让学生在学习自己专业知识的过程当中，进行信息发现、获取、提炼和评价的锻炼，从而提升其信息素养。此种信息素养教育方式，可提升学生学习的学习兴趣和主动性，教学效果较好，适宜专业信息素养和信息素养综合训练这二个较高层次的信息素养教育。对师资和学校的信息化环境要求比较高，要求专业老师、图书馆老师和教育技术老师等通力协同合作。 针对学生的创新能力，开展创新性信息素养教育 信息素养教育并不是简单的培养学生获取信息的能力，而是培养学生具备批判性评价信息和创造性利用信息的能力，其是把学生培养成为高素质人才的关键。理工科大学生是将来社会科研工作的主要力量，其创新能力对整个国家和社会的发展影响巨大，故江西理工科高校需针对学生的创新能力培养，开展创新性信息素养教育。国内外早已经开始了创新性素养教育，国外如美国华盛顿大学2002年创立的“本科生图书馆资源研究奖励计划”，该计划鼓励本科生充分利用图书馆资源、培养娴熟的信息素养技能，从而进行原创性学术研究。国内如清华大学1996年设立的“大学生研究训练计划”，该计划通过设立专项基金、建设学生课