淡化语法知识讲解强化语法语境体验.docVIP

淡化语法知识讲解，强化语法语境体验 一、语法教学实践的反思与方略 新课程改革以来，在英语教学过程中，我们已经把培养培养学生综合运用语言的能力作为主要的教学目，这无疑是正确的。但这并不意味着语法的学习和应用不重要了。以往在教授新的英语语法时，我常常是直接把各种语法的规则灌输给学生，然后通过做大量的习题来巩固所学的语法知识。这样的语法教学往往很容易让学生感到枯燥乏味，语法课太无聊了，以致于学生厌学。今天看了专家对语法教学的解读，我深受启发，顿开茅塞。那么，怎样定位语法的作用？怎样教学语法更有效、更有趣、更人文？通过学习英语课标和观看视频，我初步形成了一些认识：首先我认为我们不能忽视语法教学在英语学习中的作用，语法是培养语言运用能力的基础。我们语法教学的目的，不是为了教语法，而是让学生掌握语法这个英语学习的工具，然后去交流、去运用。我今后的努力方向是：淡化语法知识讲解，强化语法语境体验。深化语法教学的趣味性，优化语法教学的人文性。 二、一般过去时的教学设计 总的设计思路是：让学生在语篇、语境、语用中，认识、理解、体验一般过去时的结构与功能，认识语法与语篇、语意的关系及联系，通过具体的语言环境来培养学生语法能力。本设计围绕以下三个思路来执教过去时这一语法项目的教学：一是借助作业中所给语篇语境,二是教师创设适合于本语法的语言情景。三是让学生自由创造适合于本语法的语言情景，发挥学生的主体地位和主观动性。 （一）我过去的设计思路和教学形式 过去，我一般采取演绎法教学法，往往从概念到概念，脱离、游离于语言情景，孤立地讲授语法规则，然后让学生做语法习题，应试教育的意味比较浓厚，忽视语法教学的趣味，也不太注意发挥学生的主体地位，学生缺乏在语言环境中的体验和感悟。主要的教授形式和步骤如下： Step 1讲授一般过去时的概念意义 一般过去时表示过去某一时候或某一段时间所发生了的事情或存在的状态。常与过去时间yesterday, this morning, just now, a moment ago, in May, last night/ year /week, once upon a time, the other day, before …, when – clause, in the past连用。然后举例如： What did you do yesterday? 昨天你干了什么？ I was there a moment ago. 刚才我在那儿。 Step 2讲解一般过去时的谓语动词形式变化 当主语是第一人称单数或第三人称单数时，谓语动词用was；主语是第二人称或其他人称复数时，谓语动词用were。 否定句结构：与动词be的一般现在时一样，它在动词后面加not即可变成否定句，并且was, were与not可以缩写成wasnt, werent。即： 主语 ＋ wasnt／ werent ＋ 表语 ＋ 其他。 疑问句式：把was, were提到句首，句末用问号即可变为一般疑问句。 肯定回答：用“Yes, 主语＋was／were．”； 否定回答：用“No,主语＋wasnt／werent．”。 一般过去时的谓语动词要用动词的过去式。动词过去式的构成分规则变化和不规则变化两种形式，不规则变化通常需要逐个记忆，规则变化则遵循以下原则： （1）一般在动词后加-ed。 (2)在以字母e结尾的动词后加—ed。(3)在以“辅音字母+y”结尾的动词后，则改y为i，再加—ed。 (4)在以单短元音的重读闭音节结尾且，末尾只有一个辅音字母的动词后，双写最后一个辅音字母，再加—ed 。 Step 3 训练一般过去时的结构用法 常用的训练形式有用所给动词的适当形式填空、单项选择（从下列各题后所给的四个选项中选择最佳答案填空）、改写句子、 改错题等大量的试题。 这是我过去常常采用的语法课设计思路，知识习题化倾向严重，应试意识比较突出。 （二）我今天的设计思路和教育形式 作业中的文本主要描述的是上周末发生在邻居之间的事情和睦邻友好的情谊。就语法项目而言，文本中的主流时态是一般过去时。自然，本节课教学的重点语法应当是一般过去时。 Step 1 课前播报：向学生报告周末教师做的事情，从而引入一般过去时。然后，让学生说一件周末做过的事，大家交流、分享。 I did some washing . I went to the Cangsheng park. Step 2 速读全文，回答问题。（借助所给的这段文章的语篇语境,采取小组合作的方式，从文中找出答案） 1 What happened last weekend ? 2 What did the new girl look like ? 3 What did