口腔黏膜病学PBL 教学中专业英语教学推进.docVIP

口腔黏膜病学PBL教学中专业英语Problem-based learning（PBL）Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，已成为国际上流行的一种教学方式，是“以学生为主体、以问题为中心”，在教师的整体把握和指导下，学生充分运用多种形式进行自学，强调学生的主动参与，有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养他们的自学能力和创新精神。我院从2002年开始对口腔黏膜病学采取PBL教学模式， 为了引导学生在口腔黏膜病学PBL课程中加强专业英语学习，我们在学生学习评分标准中加入了对运用英文资源询查和在学习汇报中使用专业英语的要求，为了判断在PBL课中使用专业英语词汇的频率和比例对学生掌握专业英语程度的影响，笔者在PBL教学结束时进行了专业英语词汇的测试，并且分析了真实测试的成绩与学生学习中运用英文资源、使用专业英语的相关性，现报告如下。 1 实验方法、对象及过程 1.1 实验方法和工具 此次教学实验是在真实的口腔黏膜病学PBL课教学环境中进行，采用课堂幻灯展示，课堂英语朗读和课后测试等方法进行研究。 尽管在PBL评分标准的诸多项目中加入了对运用专业英语的要求，但未强求必须执行，而是由学生自主决定是否使用专业英语，以及使用的频率、比例和方式（只写不读、既写又读）；课程结束时亦未事先通知学生准备口腔黏膜病学专业英语词汇测试。如上做法旨在减少实验的偏倚。 1.2 实验对象与实验过程 本次实验对象是北京大学口腔医学院2004级、2005级、2006级和2007级八年制学生，共154人。 在事先未通知学生要进行实验的情况下，记录全部学生（共154人）在5次PBL课教学幻灯中使用专业英语的次数（2-5次）以及幻灯片中使用专业英语的比例，记录部分学生（共41人）在课上口头呈现专业英语的次数（1-5次），在全部课程结束后进行专业英语词汇的测试，分析在幻灯中使用、朗读专业英语和使用专业英语的比例与专业英语测试成绩的关系。 本次实验对象154人均参加了测试，并且试卷有效，有效率100%。 2 实验结果 将实验数据录入计算机，用SPSS13.0统计软件对数据进行分析处理，得出以下结果。 2.1 学生在5次汇报幻灯中写出专业英语的范围在1～5次3.75次；写出专业英语的百分比为1.45%～18.01%；课程结束时口腔黏膜病学专业英语测试的成绩范围在5～.31分；上述数据的均数与标准差见表1。 表1 学生口腔黏膜病学专业英语词汇测试成绩、使用次数及百分比的均数与标准差 班级 人数 专业英语测试成绩均数±标准差书面使用英语次数均数±标准差书面使用英语%均数±标准差2004级 41 66.63±15.45 4.22±0.96 17.95±8.37 2005级 38 63.50±18.20 3.66±1.30 18.37±10.84 2006级 40 63.35±18.44 3.70±1.29 18.27±16.83 2007级 35 50.37±20.54 3.34±1.35 17.38±11.20 合计 154 61.31±18.98 3.75±1.26 18.01±12.12 相关因素 Spearman相关系数 p值 0.379 0.001 专业英语在幻灯中比例 0.684 0.001 通过分析在PBL教学中使用专业英语与专业英语测试成绩的关系，结果显示，在PBL教学中，学生在其幻灯中书写专业英语的次数和专业英语的测试成绩呈显著正相关（p0.001）；学生在其幻灯中使用专业英语的比例和专业英语的测试成绩呈显著正相关（p0.001）。可以得出结论，在幻灯中学生主动使用专业英语的总次数越多，专业英语测试的成绩越高；学生主动使用专业英语的比例越高，专业英语测试的成绩越高。 2.3 本研究观察了在同一教师组的41名学生是否在5次汇报中使用专业英语及使用次数，他们在幻灯中写出专业英语的范围在～5次.54次；写出专业英语的百分比为2.71%～.66%；读出专业英语词汇的范围在～5次.44次；课程结束时口腔黏膜病学专业英语测试的成绩范围在20～.93分；上述数据的均数与标准差见表3。 表3 学生口腔黏膜病学专业英语词汇测试成绩、读/写次数及百分比的均数与标准差 班级 人数 专业英语测试成绩均数±标准差书面使用英语次数均数±标准差英语次数均数±标准差 书面使用英语%均数±标准差2004级 66.50±16.02 4.60±0.97 3.80±1.32 22.23±10.07 2005级 .60±11.14 4.70±0.48 3.70±1.06 27.19±8.10 2006级 .82±15.77 4.55±0.69 3.27±1.42 35.18±20.56 2007级 57.10±16.41 4.30±0.82 3.00±1.