多媒体技术和生物教学整合研究.docVIP

多媒体技术与生物教学的整合研究 王红宇，肖宏奇 摘要：以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。多媒体技术在现代教育教学中的地位日益上升，逐渐显示出了传统教育教学不能比拟的优越性。由于生物学科研究的内容既有宏观又有微观、既有静态又有动态、既有结构生理又有情景过程，所以这一点在生物学科的课堂教学中表现尤为突出。课程改革给中学生物教学带来了春天的气息,也引起了我们更多的思考:怎样提高课堂教学效率?如何使学生在学习知识过程中形成能力?如何构建师生互动平台,让学生成为学习的主人?更新教育观念,将信息技术融入到生物课堂教学之中,无疑是生物学科教学的一次革命;改变教学手段,利用现代信息技术环境,无疑会为解决上述问题提供一个崭新的视角,同时也为广大教师提供更多的探索空间。微生物是地球上生物多样性最为丰富的资源。微生物的种类仅次于昆虫，是生命世界里的第二大类群。然而由于微生物的微观性，以及研究手段的限制，许多微生物的种群还不能分离培养，其已知种占估计种的比例仍很小。利用信息技术展示一些因不具备条件而无法开展的实验,可以提高教学效率。众所周知,很多学校根本没有全部开展教材规定实验的能力,教师往往是讲实验,通过习题练实验。这样的“实验课”怎能让学生兴趣盎然?信息技术的出现为教师打开了一扇折中的大门。通过观看别人实验,分析实验过程虽然比自己动手差了许多体验,但是也远远好过用文字语言枯燥的描述。 （二）形式过于多样，过分追求艺术性，忽视服务性 普通课件制作工具主要有Powerpoint、Flash、Authware等软件，许多教师在制作多媒体课件时，常常追求课件形式的优美，如图片的大量插入，动画的大量运用，色彩和背景的多变等等，这些形式上的优美，在一定程度上有利于调动学生学习的兴趣，有利于吸引学生注意力，但长期使用，学生对于信息技术的新鲜感、兴奋度会不断下降。在课堂教学实践中，部分教师追求教学媒体的多样化，追求技术的表面形式，忽视了信息技术的工具性，忘记了信息技术的辅助性，整堂课又是课件，又是教学录象，又是实物投影，又是网络教学，整堂课如同技术展示，学生也如同雾里看花[3]。 (三)过分依赖多媒体教学，忽视传统教学方式 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所能提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等条件，把学生的主动性、积极性充分调动起来使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是培养创新人才所需要的。然而，一些学校在进行信息技术与课程整合的过程中，却始终将信息技术看作辅助教或辅助学的工具。如一些学校的计算机辅助教学，不管是什么学科，不管要进行教学的内容是什么，计算机辅助教学言必“多媒体”，一味地追求最新的“高科技”，仿佛不用计算机教学就不是现代化教学、不用多媒体上课就不够档次一样。 (四)教学课件很少有集体开发，多为个人制作 个人制作的课件可塑性低，具备鲜明的个性特征，不同的人开发的课件所体现的教学策略、教学方法、教学思想是不同的。在生物学教学的实践中，教师个体独立开发的课件大大地促进了生物学教学，提高了生物学教学质量。但由于教师教学任务重，技术水平欠缺，常常要较长时间才能开发一个较成熟的课件。为此，迫切需要将校本教学的研究成果和思路融入教学课件中，构建生物教学资源素材库，使教学课件真正起到辅助教学的作用。 我个人认为：课件的制作和使用要注意以下几个基本原则：一、简洁。课件制作要注意文字简洁、图片精要、动画得体、不要过于花哨。二、便捷。课件制作要界面友好，运行快捷，便于操作。三、及时。课件使用要及时得体，做到及时展示，及时关闭，这样有利于集中的学生注意力。四、实效。课件的制作和使用要为教学服务，能真正解决难点，突出重点，能启迪思维，能引导发现。此外课件的使用最好还要体现个性化教学的要求，课件中要包含满足不同层次学生需求的内容。 所以，信息技术在生物课堂的整合过程中，不是通过生物教学提高信息技术水平，而是把信息技术有机地融入学科教学中去，以达到突破教学重难点，实现传统教学方式难以达到的直观、高效等教学效果。在整合过程中也要注意技术的服务性，即技术的运用要为学科教学服务，符合心理学、教育学和学科教学规律，使技术的运用恰到好处，要不断总结传统媒体的优势，实现传统媒体与信息技术的优势互补。 三、结束语 信息技术是不断发展丰富的，生物学科教学与信息技术必须是有机的结合，整合是动态的、变化的、发展的。我们只有积极行动起来，用现代化教育理论武装自己的头脑，努力提高自己的信息素质，适应信息时代对教师的素质要求，在生物学科教学中，积极开展信息技术整合，合理开发和利用信息技术才能发挥学生的主动性，提高教