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浅谈多媒体在语文教学中的运用 郭瑞晔 (行唐县小学省市摘要：现代教学中，把抽象的问题形象化，便于学生的记忆，也便于信息的存储借助多媒体技术关键词：多媒体 教师通过创设一定的学习环境，唤起学生的学习欲望。学生产生了兴趣，才能愉快、主动地学习，才能在课堂教学中发挥主动作用。而兴趣是一种与情感相联系的积极情绪，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。 3、运用多媒体技术形象生动的优势，突破教学重点、难点，可以加深学生对课文理解。 运用多媒体教学技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂的表现形式，大大增强学生对事物的感受与理解，调动学生各种感官共同作用以强化感知。在教学中，我经常运用多媒体课件创设生动有趣的情境，让学生在这种氛围中学习新课，得到了很好的效果。如学习《飞夺泸定桥》一课，由于学生对泸定桥的地理环境、结构比较陌生。教学时，我借助课件，引导学生直观感受泸定桥的结构，体会泸定桥地理位置的险要。再让学生对照课文，体会红军战士英勇无畏、奋不顾身的革命精神，加深了学生对课文的理解。 4、运用多媒体技术的灵活性，引导学生自主学习。 学生一旦感受到多媒体技术的优点，就会愿意利用计算机上网查找各种资料，突破简单、枯燥的课本，获得丰富的知识，进行自主性学习。教师甚至还可以带领他们开展研究性学习。 5、运用多媒体技术创设德育情境，陶冶学生的情操。 培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘教材中蕴含的思想内容，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往很难使学生产生共鸣，难以发挥思想教育功能。 在课堂教学中，引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的情景，增强真实感，让学生身临其境，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。 多媒体辅助语文教学中存在的问题 1、信息量过大多媒体教学,可以储存大量信息,这是多媒体教学的一大特点。有的教师在制作课件时,害怕内容单薄,就将与教学有关的所有内容,全部纳入课件,造成课件容纳了大量的信息。在授课的时候受到时间限制,为了将课件中的内容全部展示出来,只得加快教学速度,都由电脑课件来显示,学生来不及思考。有的教师一堂课教学容量相当于传统教学两三节课的容量,容量如此之大,可以想像课件展示的速度就会变得飞快,学生就无法跟上老师的节奏,看课件就会看的眼花缭乱,学生来不及思考影响教学效果究其原因,就是课件信息量太大,展示速度不快的话,就完不成这节课的教学内容。使用多媒体辅助教学要从学科特点、学生的实际出发,因地制宜,因人而异。2、忽略师生双方的互动与交流有些教师在利用多媒体制作课件时,常常用多媒体课件来控制教学过程。由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑,如果教师机械地使用多媒体课件,按课件设定的程序来上课,容易造成师生双方之间没有互动,没有交流。这是目前多数教师在运用多媒体课件进行教学时容易犯的错误。教师在多媒体控制台上埋头操作计算机演示课件,根本无暇顾及学生的反应,也不了解学生接受的程度;有的多媒体课件或电子教案的文字冗长,枯燥无味,打在幻灯片上以后,有些学生总是急于记下来,而没有听到老师讲的内容;而有些学生只是轻描淡写地看一看,过后头脑中一点印象也没有。还有些教师也缺乏主动站到台前来活跃课堂气氛、与学生进行交流的意识。3、以辅代主,忽视了教师的主导作用多媒体课件在课堂教学中是辅助的教学工具,应用它是为了给教学提供更加逼真的表现效果,扩大学生的感知空间,教师在课堂教学中仍起主导作用。但有些教师在进行多媒体课件进行教学时,忽略了教师的主导作用,尤其是教师的讲授艺术在多媒体教学中得不到很好的发挥。少数教师教学方法简单,把教材的内容全部搬到了电脑屏幕上,再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。这样,不仅会增加课件制作人员的工作量,同时在教学过程中也会分散学生的注意力,失去了媒体的优势,达不到预期的教学目的。授课是一门艺术,教师应该生动、幽默的语言有声有色地把要讲授的内容讲出来,有时还要用合适的肢体语言、脸部表情或眼神变化使语言形象化,住的心弦,激发其学习兴趣,使其全神贯注地听讲和思考。4、认为课件形式越丰富就越好,要知道教学形式要为教学内容服务很多教师片面的认为只有把课件制作的形式多样,才能吸引学生的注意力。于是就不惜花费精力、物力和财力,运用多种技术来制作课件。殊不知,这样就大错特错了,甚至有时会弄巧成拙。如果我们在给学生讲解课文时,把课件制作的花哨,那样就把学生的注意力吸引走