新课标下高中生物“自主探究” 课堂教学模式探索.docVIP

新课标下高中生物“自主探究”的课堂教学模式探索 詹楚卫 高中生物新课标中提出了“倡导探究性学习”的理念，要求在新课程中的学习应以探究学习作为主要的学习方式。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。“科学探究作为发现科学事实，揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要意义”。按新课标要求，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者，变为主动参与的学习者，教学活动将更多地创造机会让学生观察、实验、讨论、调查、交流，在活动中去体验、去领悟、去构建自己的知识和经验，实现自我发展。但通过这几年的教学实践，教师在课堂教学中仍以灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向仍然十分严重，学生在课堂教学中的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，“自主探究”的课堂教学模式因高考指挥棒的影响而没有得到足够重视。对此，我通过近三年来高中生物新课标课程的教学实践，探索出下列几点，以求教于大方之家。 一、备课：以学生为主体的换位思考。 高中生物新课标对学生的探究能力提出了很高的要求，要求学生进行“科学探究”。作为教师，我先进入探究角色，进行换位思考，备课过程就成为一种探究过程。教学实践中我探索出这样的备课思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理有关信息资料→探究学生的思维和认知基础→设计问题→摸索探究点→设计课堂具体的探究过程。 在备课中，要根据新课标的要求来确定教学内容，拟定课堂要解决的重点和难点，再组织相关的信息资料，并使探究教学在课堂中切实可行。备课过程一般从以下几个方面考虑：（1）从学生能力发展的角度出发，提高学生的自主程度，应遵循引导、合作、自主、创造的发展过程。（2）根据实际情况，陈述性知识采取部分探究，实质性知识、策略性知识采取完整探究方式。（3）具体探究方式可分问题驱动式探究、互动小组式探究、实验探究等方式。 在备课时应特别注意学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，而教师只是作为引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列活动中学会认识，学会合作。所以，教师必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对比，看看教学活动的安排是否能够体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否在学法的基础上，以确保学生的主体地位。下面是“生长素发现”一节教学中实施“互动小组式探究”过程的片断。 激素产生部位探究。 创设情景：玉米幼苗一出土，单侧光会先照到胚芽鞘。这样看来，激素可能会在胚芽鞘。那么用什么实验可以证明：向光性与外面的胚芽鞘确实有重要的关系。（学生分组讨论，再请其中一组派代表发言） 当学生回答正确后，再创设情景：上面实验剥去的是近乎全部的胚芽鞘，范围太大了，因此进一步探讨：向光性与胚芽鞘的哪个部位有关？尖端，还是在尖端下部？如何设计实验证明你的假设？ 这样，通过创设铺垫的问题情景，学生一般能从问题出发，通过由浅入深、由此及彼等不同方式、不同层次的联想，为不同层次的学生提供广阔的思维空间，取得更好的教学效果。 二、导课：引导学生的学习兴趣，形成问题意识。 探究性教学的引导设计，必须引起学生对学习内容产生探究性兴趣，同时也要符合生物学科特点及教材自身的性质，进而形成问题意识。 如在“细胞呼吸“一节的教学过程中创设了一个葡萄糖燃烧的情景，用酒精灯给葡萄糖加热，使其燃烧，让学生感受到葡萄糖燃烧时放出的热量，引导学生思考比较葡萄糖作为有机物在体外燃烧释放能量的过程与体内通过呼吸作用释放能量过程的异同点等问题。 让学生带着问题进行学习，进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。因此，教师应尊重学生，给学生表现观点的机会，充分满足学生的好奇心和探究欲望，给学生大胆猜测和“异想天开“的机会，对学生所出现的错误或不足加以引导，给学生反思和修正的机会。这样，在自由、民主和信任的学习环境里，学生就会认真观察，积极思维，提出问题，从而达到激发学生学习兴趣及形成问题意识的目的。 三、设问：让学生的思维活起来。 探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要寓于启发性，最大限度地引发学生积极思维，体现课堂以学生为主体的新课标原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。如果没有问题，学生就不会深入思考，也缺乏学习的动力。因此，我在进行教学设计时，把“问题”作为贯穿全程的主线。问题的设计应适合学生的知识基础，以学生原有的知识、技能为起点，再逐步深入，引导他们探究未知的世界。 如在“生长素的生理作用”一节教学中，设计了一系列的问题，由浅及深，层层推进。第一个问题：“水平放置的植物，根向地生长与茎背地生长，说明根和茎局部的生长情况是怎样的？”对这个问题学生通过对照茎的向光性生长可轻松地推测到是由于植物向地侧和背地侧生长程度不同造成的。紧接着又提问造成这种现象的内