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系统论在分析生物教材的运用 作者：徐爱萍????文章来源：期刊网 系统论是本世纪20 年代生物学家贝塔朗菲等人创立的，是由部分构成整体的意思。通常把系统定义为：由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。随着中学生物教学改革的不断深化，新教材已在各个年级广泛使用。在课堂教学中，如何引导学生理解掌握新教材的内容，已成为教学研究的一个主题。一切事物都作为系统而存在，系统性为一切事物的根本属性，生物学科更具有突出的系统性特点。俗话说：“站得高才能望得远”，运用系统论研究生物教材，对教材内容进行梳理、组合，使其成为优化的知识体系，对提高课堂教学的效果，加深学生对教材内容的理解，有着重要的作用。 依据系统论的各种特性，对教材内容进行优化组合的方法有： （一）系统的整体性 系统论的核心思想是系统的整体观念。任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质。整体性原则是系统论的根本原则，就是指从整体出发来把握系统特点的一个基本原则。生物新教材对老教材知识的重新整和则充分体现了生命系统的整体性原则。从生物圈到细胞，每一个层次都可以看作是一个系统来学习。例如：生物必修一《分子与细胞》，我们要读懂这一本书，就要把这本书的内容看成一个整体来研究。细胞是生物体结构和功能的基本单位，是地球上最基本的生命系统。细胞的组成分子都有其重要的生理功能，但是，任何一种分子都不能单独完成某一种生命活动---物质运输、能量交换、信息传递等，而只有按照一定的方式有机的组织起来，才能表现出细胞和生物体的生命现象。这种例子还有很多。因此，系统论所强调的整体性原则对生物教学实践有着较强的指导意义。 （二）系统的相关性 系统的相关性是指系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。要素是整体中的要素，如果将要素从系统整体中割离出来，它将失去要素的作用。要素的特性和行为相互制约和相互影响，这种相关性确定了系统的性质和形态。基础知识的薄弱是生物学高考中暴露出来的突出问题。虽然许多教师在教学过程中，在基础知识的教学方面下了很大功夫，却收效甚微。而另一方面，随着科学的发展，从分子生物学到生态学，生物学的知识量越来越多，门类也越分越细，学生虽然学习了很多的生物学知识，但仍感到对生命的理解很渺茫。这是因为缺少知识系统间的相关性而知识点非常零乱，不利于学生掌握，也就更难以从整体上认识到生命的现象和生命的本质。系统论使人们认识事物的方法发生了革命性的变化，是一种重要的科学方法。根据教学实践，应用系统方法去学习和复习生物学知识，具有省时、省力、效果好的优点，学生不但易于掌握生物学基础知识，而且提高了解决生物学问题的能力。利用系统的相关性，我们可以找出各个知识点之间的正相关或负相关形成一条知识链，再由链连成网，便于学生记忆，也便于学生从整体上认识到生命的内涵，真正搞清题意，准确答题。 （三）系统的层次性和相对性 系统的层次性是指由于系统的结构、功能和层次的动态演变有某种方向性，因而使系统具有有序性的特点。地球上的生命在常人眼里，也就是芸芸众生千姿百态，但在科学家眼里，却是富有层次的生命系统，细胞是最基本的生命系统；有形态、结构、功能相同的细胞联结在一起构成组织；不同的组织按照一定的次序结合在一起形成器官；能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合到一起构成系统；由各个器官和系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物称为个体；在一定区域内，所有同种的个体构成种群，所有的种群组成群落；群落与无机环境相互作用的统一整体称为生态系统；地球上最大的生态系统是生物圈。生命系统的各个层次层层相依，但都有其特定的组成、结构和功能。生物学科的考查往往就某一层次的知识考查的比较细，所以在生物教学中这一部分是基础。生命系统总是在不断发展变化的，因而具有相对性。所以我们要用辨证的观念看待某些生物学现象，特例总是存在的，对特例的补充教学也是个关键。 （四）系统的开放性 任何系统都不是孤立的、封闭的，而是同其周围的环境即其他系统相互联系、相互作用的。系统与周围环境的有机关联，使得系统具有开放的性质，故又称为开放系统。具体说，它同其周围的环境有物质的、能量的、信息的交换，有相应的输出和输入以及量的增减。总之，环境是系统存在发展的外界条件，系统又给予外界环境一定的影响，二者处于相互关系之中。近年来，人类对自然系统的不良影响已成为人们关注的重要问题，如核军备、化学武器、环境污染等。自然系统是一个高阶复杂的均衡系统，如季节周而复始地变化形成的气象系统、食物链系统、水循环系统等。自然系统中的有机物、植物与自然环境保特了一个平衡态。在自然界中，物质流的循环和演变是最重