论课程与教学论的本土化_张传燧.pdfVIP

EDUCATIONAL RESEARCH 论课程与教学论的本土化 张传燧 石 雷 ［摘 要］课程与教学论本土化，既指外来课程与教学论思想理论体系中国化，也指 中国传统课程与教学论的现代适切性改造与转化。课程与教学论本土化包括传统的现代 化、外来的中国化、实践的理论化和范式的本土化。课程与教学论本土化的策略主要有： 继承与创造性转化传统（原有）课程与教学论思想；借鉴与创造性转化国外课程与教学论 思想；积极开展课程与教学实验并对其经验进行理论概括与提升；推进和实现中国当代课 程与教学论从理论基础、概念范畴、理论体系到建构方法的整体创新和原创性探索。 ［关键词］课程与教学论；本土化；学科建设 ［作者简介］张传燧，湖南师范大学教育科学学院副院长、教授、博士生导师；石雷， 湖南师范大学博士生，北京师范大学出版集团副编审 （长沙 410081） 论本土化，就是指外来课程与教学论转化为中国 一、何谓课程与教学论的本土化 的课程与教学论，即中国化的变化发展过程。 中国的课程与教学论本土化建设大致经历了 （一）本土化和课程与教学论本土化 两个阶段。一是翻译国外课程与教学论著作。这 本土化（Localization），从语义上说，就是使外 在20世纪初期和20世纪80年代改革开放以来表 来的事物（思想、行为、制度、器物等）适应本土（本 现得十分突出。不容忽视这些国外课程与教学论 国、本民族）情形并成为本地事物的变化发展过 著作的引入对中国课程与教学论的影响，它突破 程，也是本地事物为了迎接外来事物的冲击和挑 了本土（或原有）课程与教学论的框架体系，为我 战而不断调整和强化自身的过程；从文化学上讲， 国近现代课程与教学论的研究及其发展开辟了一 是指外来文化与本土原有文化相互碰撞、沟通、融 条新的道路和范式。二是通过课程与教学改革实 合并形成新的本土文化的变化发展过程。课程与 验（试验）来进行，这既是将外国先进课程与教学 教学论本土化，这是与本土课程与教学论既相联 论应用于中国课程与教学实践的过程，也是在实 系又相区别的概念，课程与教学论本土化和本土 践中探讨研究中国课程与教学论问题的过程和通 课程与教学论是指课程与教学论发展的两种状况 过实践构建现代中国课程与教学论的过程。进入 和两种过程。本土课程与教学论，就中国来说，即 20世纪以来，中国进行了多次课程与教学改革试 中国的课程与教学论，包括传统课程与教学论和 验，尤其是20世纪20、30年代的课程与教学改革 现代课程与教学论两大部分。由于中国现代课程 实验和80年代改革开放以来，特别是在21世纪初 与教学论主要是在移植西方近现代课程与教学论 的基础教育课程改革实验，不仅对基础教育阶段 基础上建立起来的，几乎是西方近现代课程与教 课程与教学实践产生重要影响，也是课程与教学 学论的翻版，所以，这里所谈论的本土课程与教学 论本土化的源泉和实现课程与教学论本土化建构 论主要是指中国传统课程与教学论。课程与教学 和创新的关键。 — 82 — （二）中国传统课程与教学论及其特色 可以说，中国传统课程与教学论尽管存在着与当 传统课程与教学论是指在教育实践历史基础 今课程与教学实践的要求不相适应的东西，但其 上形成的、经历代流传的教学思想体系。现代课 中许多内容对当今课程教学理论建构与课程教学 程与教学论是指以传统课程与教学论体系为基础 实践变革具有指导与借鉴的价值。 的、在现代课程与教学