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概念|鳘I舟化学教学中的戍用 概念图在化学教学中的应用 研究生：王萍 指导教师：王秋 专业：学科教学(化学) 摘要： 概念图是20世纪60年代由美国鏖奎丕厶堂道互塞熬授等人根据奥苏贝尔 的有意义学习理论提出的一种教学技术，是Ⅲ来组织和表征知识的1=具。 在两方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很盘『的教 学效果，随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，推广概念图已成 为许多国家的教育改革策略之一。本文基于奥苏贝尔的有意义学习理论 利建构主义学习理论，针对基础教育实施素质教育，特别是新课稃改革实 施的需求，从概念图的定义、特点、用途、以及实际应用等四个方面初 步探索了概念图作为一种新刑教学策略在高中化学课堂教学中的重要作 用及其府川。教学实践证明，概念图可以运埘于化学教学的各个环节， 并且能有效地帮助学生进行有意义的、建构性的学习。 关键词：概念图化学教学建构主义有意义学习 1、问题的提出 我国传统的高中化学教学无论是教材的编写还是教学过稃的安排，基本采用了 让学生按一定的步骤一步步地学习一个个知识单元，最终掌握挚体知识这种从F至 上的教学模式。这种模式把化学知识分解成若干个小部分，结果造成知识各部分内 容之间、教学过稃诸要素之间且相封闭，学生获得的知识人都是一些“散装”的内 容，没有形成具有酱遍联系和厂泛迁移能力的化学知识结构。 学生普遍认为中学化学零星、细碎、易情、易学，但日久易忘、难掌握，上课 时轻轻松松、明明白白．用化学知识解决实际问题时往往束手无策。这些都与学生 对化学知识点的外延、对知识间的相互联系认识不够，没有形成挚体的化学知识结 构有关。这不仅影响了学生的知识掌握水平，同时还严重阻碍了高中化学学科挚体 育人功能的发扦。 为了改变这种教学状况，我们重新审视了中学化学的学科特点，中学化学各个 知识点纵横交义，相且联系；点可连成线，线可连成面，面可结成网，形成一个立 体网状的整体知识结构。通过知识的整体化，可以使石起来零星、细碎的知识变成 有序化、网络化，能充分揭示理论和实践的关系，揭示研究问题的方法和途径，充 分体现知识发现、更新、完善的全过程。那么如何在课堂教学中形成知识的整体化? 我认为解决这个问题的比较有效的方法就是教会学生使川概念图组织知识，概念图 作为一种学习的策略，能促使学生整合新旧知识，建构知识网络和知识结构，从而 使学生从整体上把握知识。 概念图存化学教学中的府用 2概念图概述 2．1概念图的含义 概念图即指以图解的方式，直观地、结构化地描述两个或多个概念之间关系的 一种图，它是埘来组织和表征知识的【具。…这里所指的“关系”包拓概念之间可 能有的学科逻辑关系、心理层级关系或它们之间的某些意义联系。概念图是一种重 要的可视化知识呈现方式，它由节点与链组成，节点代表概念，链代表概念之间的 关系，概念之间的关系可能是单向的，也可能是双向或者无向的，有时也可以在链 上有标签(止式的概念图一般都有标签)，也就是迮接语，它表明概念是如何相关 的，且概念与概念之间具有上卜．的层级关系，在上层的概念具有一般性与概括性， 而较特定及具体的概念则排在F层。”1我们从概念图中可得知构图者的观念及想法， 可以作为构图者知识结构的依据。 具体地，我们可以从三个不同层次来认识概念图： 从抽象的角度来看，概念图的基本结构是由节点组成的层级图，其中有些节点 相且链接起米。每个节点都有白己的类氆、唯一的标识符利内容。一个节点可能用 绕着多个节点，一个单独的链接可能连接着一系列节点。链接可能是有方向的，也 可能是无方向的，用竹点间带箭头或不带箭头的线表示。 从视觉化角度来看。为了在符号的视觉特征与其内涵间建立一致的联系，节点 和链接的视觉特征要建立一对一的特定对应关系。比如节点的视觉特祉包括节点的 形状，边框的颜色、填充的颜色。线条的视觉特征则包括线条的粗细、颜色、阴影 线或其他修饰格式。视觉特征还可能用作强调等其他川途，但这