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妙用变式和反例，演绎经典课堂 ----听张冬梅老师《倍的认识》有感 秦南小学 张朋燕 10月23日--10月24日，这两天，对于大多数人来说，只是普通不过的周末，绵绵的阴雨却让深秋显得肃杀一些。对于我来说，这两天，却实在是不一般的。在海门实验小学举办的全国小学数学研讨会“海门论坛”来自全国各地数百位领导老师齐聚一堂，共享这无比丰盛的筵席。以著名特级教师张兴华为核心张齐华、许卫兵、徐斌、王俊、蔡宏圣等一批特级教师组成富有特色的“海门实小”专业教师团队大师们的课让我折服听他们的课，更多的是意境，更多的是享受。……… 师：刚才老师发现有一个同学也是摆的“3倍”关系，但是他摆的“3倍”关系和我们前面遇到的不一样，是哪个同学摆的？ 生：………… 师：谁来说说这样摆为什么也是表示“3倍”关系？ 生：因为蓝圆片有四个，而红圆片里有3个4，所以说红圆片是蓝圆片的3倍。 师：看来在表示倍数关系时，1份数可以像前面出现的几题一样放在上面，也可以放在下面，都表示其中有几个几。 师：老师这里还有一些小圆片，还能说红圆片是蓝圆片的3倍吗？ 生4：红圆片不是蓝圆片的3倍，因为它们没有像前面排列起来。 生5：红圆片是蓝圆片的3倍，因为蓝圆片有3个，红圆片里有3个3，所以说红圆片是蓝圆片的3倍。 生6：红圆片是蓝圆片的3倍，因为我数过了蓝圆片有3个，红圆片有9个，三三得九，所以说所以说红圆片是蓝圆片的3倍。 师：刚才小朋友们都说出了自己的观点，老师发现许多小朋友都在认真地数，通过数来发现红蓝圆片之间的关系，可见小朋友们真的很爱动脑筋。怎样可以看得更清楚呢？我们可以把红圆片和蓝圆片排排队。（将两种圆片分别排好）这样是不是看得更清楚呢？ 生：蓝圆片有3个，红圆片里有3个3，所以说红圆片是蓝圆片的3倍。 张老师在这个环节很好地运用了变式，新课程倡导教师运用变式教学。那么，什么是变式教学？所谓变式，就是不断变更问题的情境或改变问题的角度，在保持事物的本质特征不变的情况下，使事物的非本质属性不断迁移的变化方式。变式既是一种重要的思想方法，又是一种行之有效的教学方式。在平时的教学中，我们常常会遇到这样的学生：讲一题会一题，但一旦变换的条件、情境甚至是数字都无法入手，对于这样的学生我们常常会以“不灵活”加以定义，有些学生对于概念、公式、性质、法则的认识，有时还会产生一些混淆和错误。上面提到的学生创造“3倍”关系，我们可以以常规的思维将一份数放在上面，如果将一份数放在下面这就是很好地变式，学生呈现出的种的状态，其实都是不同的表现方式，这是它的非本质属性的变化，变式就是变化它的非本质属性，而突出它恒常的本质属性，学生对的理解达到了越来越高的概括化程度，这就是变式的意义。我们教学中应用反例的例子也是非常多的。反例是变化事物的本质属性，而本质属性一变，它就质变为他事物了，然后通过跟肯定例证的比较，以反激正，从反面突出正面，这是它的反例的心理学原理。又反问：“怎么不是呢，不是二份吗？”学生一听这么讲就特着急，“老师不对啊你是，因为我们圈的时候是不能随便地圈的，一定要根据一份数来圈” 他为了驳倒，就必须搬出看家本领，而他所谓的看家本领就是关注了一份数的本质属性学生充分地理解了“倍”指的是一份数的几倍，“几个几”指的是包含了几个一份数，。所以从这个角度来说，我觉得反例确实可以从反面来衬托出一个概念的本质属性。在这样的一个思辨的过程中，倍的内涵通过一个反例而得以暴露无遗。 1 红 红 红 红 蓝 红 红 蓝 红ong 红 红 蓝