阅读教学就是湖心投石--刘元娟.docVIP

阅读教学就是湖心投石 ——听课有感 滨北街道办事处北城实验小学 刘元娟 3月15日，我参加了山东滨城——江西弋阳“语文主题学习实验”联谊活动。留给我印象最深的是毕英春校长的报告。 在报告中，毕校长以一个个具有代表性的案例，向我们传授整合的技巧，诠释着主题学习的理念。“阅读教学就是湖心投石”，要有广度，也应有深度。广度很简单，就是要拓展文本，这个，我们教师很容易做到，也一直在这样做。找到一个整合点，拓展阅读，方法迁移，达到阅读能力的培养的目的。可是，深度呢？我们往往流于表面形式，分析，理解，体会，很难深入到文本背后。 阅读的最高境界是什么？是共鸣。共鸣，原是物理学方面的一个术语，指在不同物体之间，由声波作用引起的共振现象。在文学理论中，则通常是指文学接受过程中出现这样的两种情况：一是读者为作品中的思想感情、理想愿望及人物的命运遭际所深深打动，从而形成一种强烈的心理感应状态；二是指不同时代、不同民族、不同身份的读者，在阅读同一作品时，产生大致相同或相近的情绪激动和审美感受现象。在小学阶段，我们可以简单地理解为在阅读过程中将自己全身心地融入文本，与文中的人物或是作者进行心与心之间的对话。我们的阅读，不能仅仅是蜻蜓点水，要真正地到文本中去走一回。当然，这对于我们的教学提出了更高的要求。而且，有些文字蕴含的意义是只可意会不可言传的。这语言文字的特殊本性，我们该怎样解决？ 报告中，毕校长还说，我们现在的语文教学，最欠缺的就是学生鉴赏能力的培养。这就上升到了文学评论的高度，或者说是深度。反思自己平时的教学，的确是这样。因为我们教师本身就不注重判断和评论，只是在一味地进行理解，体会。我们只想着方法、技巧，却忽视了对文本内容的鉴定。有些人或许会说，小学生学什么评论和鉴赏啊！这太专业了，应该是大学里教授的内容。其实不然。 读过中国人民大学新闻学院高钢教授写的《遭遇美国教育》一书，至今我记忆犹新。在美国的小学课堂上，学生可以根据自己的想法随意发表言论，没有对错之分，可以充分发挥自己的想象力。学生们探讨的问题多种多样。再看看他们的作业。美国小学给10岁的作者的儿子留的作业是写一篇论文，题目吓人一跳：《中国的昨天和今天》。学习二战史，美国老师竟然让10岁的孩子回答这样的问题：“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？” 从以上可以看出，美国的教育崇尚与孩子们在一个没有压力的环境下自由表达自己的观点，注重培养学生的探索能力，主动思考能力。我们是不是也可以借鉴呢？ 以上仅是个人学习回来后的几点思考与疑惑。不当之处，劳烦指正！