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浅谈如何解读教材 ◇ 廖 静 纵观名师的课堂，之所 以神采飞扬，直人心灵，无不是 现象呢?在再三诵读，反复思考中 ， “如愿以偿”这个词语让 因为其设计之精当，切入之巧妙有关。一个优秀有独特个性的 我眼前一亮，它既包含了二类生字 “偿”，也是需要理解的重 语文教师莫不是独具匠心的设计师、建筑师，把文本进行了令 点词，更是引领了全文的灵魂。我决定在 “如愿以偿”这个词 人叫绝的再创造。语文教师面I临的是埋头学找，在技术的作坊 上做足文章，层层剥笋，精设训练。在第一课时初读了课文，识 里制作绢花；还是摒除匠气，在田野里风雨中开一丛摇曳的鲜 记生字的基础上，以提问的方式理解 “如愿以偿”的表层意思。 花?需知课件可以复制，环节可以套用，招术可以模仿，而思 课例： 想却是要基于胆识，鲜活的不可复制的。作为一线语文教师的 第一课时片段 我们要引领学生走进文本的最深处，培养其对语言的敏感度， 师：谁读这个词? (出示词语 “如愿以偿”) 要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字 师：可以用什么办法来理解这个词? 背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语 生：用拆分法。 文味道的课来。 生：用提问题的方法。 众多大师老前辈的告知解读教材要领别无它法，就是反反 师：你能围绕这个词提些什么问题? 复复地研读文本。这里的研读，不是翻看名师设计，不是网络 生： “愿”是什么意思? 抄袭照搬，拾人牙慧，而是多次朗读。朗读，朗，指声音清 生：谁的愿望? 楚；读，指读书、读文章。朗读是学习语文的一种重要方法， 生： “偿”是什么意思?谁的愿望得以实现了? 叶圣陶先生称之为 美“读”。美读把教材无声的文字变成有声 生：怎么实现的? 的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者 (一一回答这些问题) 说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把 自己带进 课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的感情熏陶。这不 师：真棒，通过对这个词的理解我们还知道了课文大概讲了 仅仅是要求学生的，我想，首先更是要求语文教师做到的。 一 件什么事，也就是课文的主要内容。看着提示说一说。 高声朗读课文，一遍又一遍，不停转变角色，去感受文 出示： 本，以作者、学生、教者、编者不同身份揣摩着感情去品味文 主要 内容 ：本文讲 了圣诞节前夕 ，… 一 一 想得 到 本。直至一句话、一个词、一个字 、一个标点符号跳跃出来， — — ， 金吉娅送给了她— — ，却只送给了家人— — 。 撞击了我们的眼球，深深地触动了我们的心灵。这些语言就是 第二课时中我就以复习这个词切入，回忆问题以复习 文本的精华，就是我们要捕捉的教学点，也是我们要切人的关 了主要内容之后，利用出现的洋娃娃、棒棒糖反差引出妈妈的 键点。 然后就是围绕着这些点设计教学，选择教学策略，牢牢 情感主线变化，透过 “只” “攒” 的想象补白，到 “分” “分 抓住这些语言文字，让学生去说，去想，去感受和交流，感知 享”的区别读出生活拮据的妈妈的爱子之心，从 “沉默不语” 语言所赋予的情感。 表演想象，对 “什么也没有”补白，对小女孩卡片上愿望的补 以解读三年级上期 (给《予树》为例， 给予树 是一篇充 充朗读这些重要环节进行了涵咏品读，引领学生层层剥笋式地 满 “爱”的文章。一个八岁的小女孩，在圣诞节用极少的钱帮 感受文中人物的内心世界，让学生情感自在滋养，去感受文字 助陌生女孩实现愿望，买了洋娃娃 。为 自己家人却只买了棒棒 背后金吉娅那颗善 良、仁爱之心、那种同情、体贴之意。最后 糖 。十几遍朗读之后，我每读一遍都有新的收获，从字词表面 以 “如愿以偿的就只有那个小女孩吗?”一问让学生