第五章 学习动机及.ppt

第五章 学习动机及其培养、激发 第一节 学习动机概述 一、何谓学习动机？ 学习动机是引发和维持个体学习活动， 并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。 这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。 推力因素与学生对学业成绩本身的追求有关，是发自学生内心的学习愿望和要求（如对学习的强烈兴趣和探究心向等），对学习起推动作用； 拉力因素与学习的外在后果（如学位、待遇及社会地位等）有关，对学习起引诱作用； 压力因素与客观现实环境对学生的要求（如考试、竞赛和升学等）有关，对学习起强制作用。 动机的功能 激发——激发个体产生某种活动或行为。推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。 指向——将行为指向一定的对象或目标。 维持和调整： 学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。 学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。是学习动机产生的基础，是内部动力（内驱力）。 与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞许等成为学习的诱因。 学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。 从不同角度对学习动机可进行多种分类，一般有以下几种： (一）正确的、高尚的学习动机与错误的、低下的学习动机。 根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义；错误的或低级的动机的核心是利己的、自我中心的。 （二）近景的直接性动机和远景的间接性动机 根据动机的作用与学习活动的关系远近，可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。所谓近景的直接性动机，是指与近期目标相联系的一类动机；所谓远景的间接性动机，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。 （三）内部动机和外部动机 根据学习动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。　　外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。 （四）主导性动机与辅助性动机 依据动机起作用的大小来划分。 学生的学习动机有它自身的特点，概括起来有： （一）学习动机的发展性 （二）学习动机的可塑性 （三）学习动机的社会性 动机强度与作用绩效 动机越高，工作效果越好吗？ 耶克斯—多德逊定律 动机与工作效率的关系 耶克斯—多德逊定律主要观点： 具体活动，动机强度与工作效率之间是一种倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。 最佳的动机水平，随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 耶克斯—多德逊定律主要观点： 中等强度为最佳的动机水平的原因： 焦虑产生两种影响： 一种是动机性的，能够促使个体增加努力，起积极作用； 另一种是情绪性的，会占用工作记忆系统中的部分资源，起消极作用。 第二节 学习动机理论 本能理论 强化理论 需要层次理论 成就理论 成败归因理论 自我效能感理论 本能理论 *本能：在进化过程中形成、由遗传固定下来的一种不学而能的行为模式，是人类行为的原动力 荣格从本能行为的特征——具有普遍的一致性和可重复发生性，把本能定义为：本能是典型的行为模式，任何时候，当我们面对着普遍一致、反复发生的行为和该模式时，我们就是在与本能打交道，无论它是否与自觉的动机联系在一起。 他对本能下了这样的定义：“一个本能是一种遗传的或先天的心物倾向，决定那有此倾向者感知和注意某一种类的客体，在感知时体验着某种特殊情绪的激动，和对它做出某种特殊样式的动作或至少体验着这种动作的冲动。” 他所认为的本能不仅是天生的能力，而且是天生的推动力，以目的划分本能及反射的标准，可见，他的本能定义是与本能的反射学说对立的，他的本能论其实是唯心主义的。 弗洛依德的精神分析理论建立在本能论的基础上，认为人的心理活动的原动力是由人类生来固有的本能驱力决定的。人类最基本的本能是生的本能和死亡的本能。 马斯洛的需要层次理论，认为人类行为是由生来固有的自我实现的潜能决定的 弗洛伊德认为，人有两种本能：一是生的本能，弗洛伊德称之为“利比多”，它代表着爱和建设的力量，指向于生命的生长和增进。二是死的本能，弗洛伊德称之为“达