高等教育心理学 试题汇编.doc

高等教育心理学是研究高等教育过程中的心理现象和变化规律的科学。 角色期待指社会对处于某一社会位置上的角色都规定了一定的行为规范和要求，这些行为规范和要求就是社会对角色的期望，称为角色期待。 角色超载指高校教师因为缺少时间、精力或资源，无力实现角色要求称之为角色超载。 教师的威信就是指教师具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，即指教师在学生心目中的地位。 教师专业的发展是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练、习的教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 专家型教师是指那些在教学领域中，具有丰富的组织化了的专门知识，能高效率的解决教学中的各种问题、富有职业的敏锐洞察力的教师。 自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。 记忆是人脑对过去经验的反映，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。 遗忘指识记过得内容既不能回忆也不能再认，或发生错误的回忆和再认。 遗忘曲线是德国心里学家艾宾浩斯1885年最早进行了关于遗忘的心里学研究。这条曲线揭示了遗忘的规律，即遗忘的规律是不均衡的，在学习之后立即开始，且进展很快，以后就逐渐变慢，到一定时间后，几乎就不再遗忘了。 定势也称心向，指先前活动对后续活动的影响，成为后续活动的一种准备状态。定势对知识迁移的影响既可能是积极的，也可能是消极的。 功能固着是指个体在解决问题时只看到某物的通用功能，看不到它的其他可能的功能。 品德又叫道德品质，是道德在个体身上的体现，是个人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征或倾向。 品行不良指的是经常违反道德准则或犯有较严重的道德过错，有的甚至处在违法犯罪的边缘或已有轻微违法犯罪行为。 人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人的区别于其他人的稳定而统一的心里品质。人格的基本特征：独特性、稳定性、整体性、社会性、功能性。 健全人格是指人格的生理、心理、社会、道德和审美各要素的完美统一、平衡和协调，是生物进化所赋予人的本性充分发展时所能达到的境界。 动机斗争主要形态 双趋冲突：两个并存的目标对人有相同的吸引力，以至于无法抉择而产生心理冲突。 双避冲突：两个事物同时对人产生影响甚至威胁，而无法兼避所形成的心理冲突。 趋避冲突：对同一事物同时具有趋近与回避的动机，以致进退两难的心理冲突。 多重趋避冲突：人面对两种或两种以上的目标时，每种目标都具有吸引力和排斥力所产生的心理冲突。 自我效能感理论是班杜拉提出来的，指人根据自己以往的经验，对自己是否有能力从事某一特殊的事务或工作的判断，是人们对自己某方面能力的自我评估。 小教学主要指课堂上教师和学生之间相互作用的过程； 大教学指除了课堂上师生的相互作用过程外，还包括教师的课前准备、课后评价和补救性教学等工作。 最近发展区是“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”。 有效的教学指用最小的人力、物力和时间取得相对于具体教学场合、条件来说是最佳的教学效果，在达成教学目标和满足学生发展的需要方面，获得了成功。 建构主义教学指教师不只是给学生以知识，还引导学生利用自己的头脑来建构知识，建构主义的教学观强调自上而下的教学，而非自下而上的教学。具体模式：合作学习、发现学习、个别化教学。 直接教学指教师直接将信息传递给学生，尽可能有效地分配课堂时间，以实现一系列明确界定的目标。 智力是指人的认知能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力等，其核心是抽象思维能力。 流体智力：流体智力是一种以遗传素质为基础的认知能力，即人在信息加工和问题解决中所表现出来的能力。它的特征是，对不熟悉的事物，能够以迅速准确的反应判断彼此之间的关系。 晶体智力：晶体智力是经验的结晶，是以习得经验为基础的认知能力。它包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力，凡是运用既有知识与能力去吸收新知识或解决问题的能力，均属于晶体智力。 从众行为指在强大的群体压力面前，很多人都采取了与群体内大多数成员一致的意见。这种个人受群体压力的影响，在知觉、判断、信仰、及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象，称为从众行为。 气质是个体与生俱来的典型的、稳定的心理特点，是个体心理活动的动力特征的总和。 发散思维：人们从不同角度、不同途径去设想、探求多种答案，力图使问题获得完满解决的思维方式，又称求异思维或辐射思维。 群体：也称为团体或共同体，是指通过一定的社会关系结合起来进行共同活动而产生相互作用的集体。 社会助长：指由于别人在场或别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。 社会惰性：一是指社会环境造成的干扰使活动效率下降；二是指个体由于他人在场产生的心里懈怠，即群体共同完成一件事情个人付