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史学阅读助力历史课堂教学?? 　　《义务教育历史课程标准（2011年版）》指在，历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用，能使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。学生通过对历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧 因此，设计探究问题，让学生进行思考是培养学生历史思维能力的有效方法。而从什么角度设计问题、设计什么层次的问题，教师必须要以史学阅读为前提 一、史学阅读，拓宽教师教学视野 课程?俗级员究蔚囊?求是：知道九一八事变，了解中国局部抗战的开始；知道西安事变，理解和平解决西安事变的意义。针对课程标准，笔者进行了如下阅读和思考 1.李蓉在《从张学良口述看九一八事变与西安事变时的张学良》（《东北史地》2010.06）一文中指出，按张学良的说法，蒋介石没有下命令让张学良不抵抗，但也没有下命令让张学良抵抗。在对待九一八事变的问题上，中央政府和蒋介石都没有态度吗？中央政府和蒋介石在九一八事变时不抵抗的态度和举措，寄希望于国联的调停，这些因素对张学良产生了什么影响，张学良没有提及，但仍然是值得研究的 因此，在处理九一八事变后不抵抗政策这个问题时，不仅要增加材料，包括蒋介石的态度、张学良的态度，而且要放在历史大背景下去分析蒋介石实行不抵抗政策的原因 2.金冲及在《二十世纪中国史纲2009）一书中指出，九一八事变，是在世界范围内经济大衰退的背景下发生的。在经济极度萧条的乱局下，人心动荡不安，富有侵略性的法西斯势力乘势在西方和东方迅速抬头 3.何杨鸣在《西安事变时期国际舆论新论》（浙江大学学报，2008.03）一文中认为，西安事变的爆发，引起了全世界的关注，也引发了强大的国际舆论。同时，无论是事变之前还是事变之后，中国的各种政治力量也在极力地争取国际舆论。对西安事变的国际新闻舆论进行客观和深入的研究，能加深对西安事变的认识 通过史学阅读，我们可以发现，无论是九一八事变的背景，还是西安事变的和平解决，都很大程度上受到当时国际形势的影响。史学阅读告诉我们，观察历史事件要从国际局势入手，中国史不应该只局限于中国，更要关注时代背景、国际形势对中国历史的影响 二、问题探究，培养学生核心素养 史学阅读，不仅为老师提供了大量生动的史料，更是拓展了教师进行教学设计的视野，提升了教学设计的高度，真正做到回望历史风云，看当今国际形势的发展，发挥历史的借鉴作用。以《难忘九一八》为例，笔者设计了三个探究问题 探究1日本为什么在这个时候发动九一八事变？ 材料一“惟欲征服支那，必先征服满蒙；如欲征服世界，必先征服支那。”今日之满蒙地位，不仅在我国防上，就是在经济上也可以说是我国的生命线 ――1927《田中奏折》 材料二九一八事变前夕，日本认为侵略中国东北的客观条件已基本成熟：英、法、美等西方大国无暇东顾，国民党政府忙于内战，张学良率领部分东北军主力在关内参加军阀混战 材料三1929―1933年经济危机给日本的打击是沉重的：物价暴跌，生产萎缩，失业增加，工资水平下降，贸易减少。随着各种社会矛盾的不断激化，对海外殖民地的渴望，对亚洲盟主的向往一下子迸发出来 ――改编自金冲及《二十世纪中国史纲》第二卷 通过上述材料，重在培养学生树立一种历史发展观，一种全球史观。从历史长河中去看待日本对中国侵略的必然性，从世界形势中去看待日本在此时发动侵略的偶然性 探究2蒋介石为什么推行不抵抗政策？ 材料一最近获得可靠情报，日军在东北马上要动手，我们的力量不足，不能打。我考虑到只有请国际联盟主持正义，和平解决。我这次和你会面，最主要的是要你严令东北全军，凡遇到日军进攻，一律不准抵抗 ――1931年9月12日蒋介石和张学良的谈话 材料二1931年8月22日，蒋介石在南昌讲话时说：“中国亡于帝国主义，我们还可做亡国奴，尚可苟延残喘；若亡于共产党，则纵肯为奴隶亦不可得。”声称“外寇不足虑，内匪实为心腹之患” 材料三张学良之不抵抗，是由于东北军没有能力单独抵抗日本的军事进攻。一旦与日本开战，他也不可能得到任何来自中央政府的支援，结果只会是丢掉东北的领土和损耗自己的军事实力 通过上述材料，重在改变学生的惯性思维，指导学生全面客观评价历史人物和历史事件时，更应从时代背景出发，通过对蒋介石和张学良当时想法的分析，可以看出，他们更多是站在个人角度，更多考虑的是个人利益。此处的设计，不仅告诉学生，影响历史发展的因素有时代背景、重大人物的决策，同时也为后面中共从民族利益出发解决问题提供铺垫和对比素材 探究3扣押蒋介石后该怎么办？ 材料一邓颖超高兴地跑到院子里，和同志们一起，又唱又跳。她和许多同志一样，以为党中央一定主张杀掉蒋介石，替千千万